孔祥明

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。因此，关注文本语言，结合语境中的文本语言进行精准表达，应该成为第二学段语文教学的重要目标。纵观当下阅读教学，很多教师能够从文本中发现蕴含价值的语言资源，但在引导学生进行感知、对话辨析、积累内化的过程中，常常将教学的指导浮于表面，无法引领学生真正探寻语言文字表达的深层意义，从而错失了对学生语言能力培养的契机。下面，笔者以统编版小学语文教材三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文的第二自然段为例，谈一谈引导学生品析好词佳句的教学策略。

一、结合多种策略，理解动词的内在意蕴

统编版小学语文教材三年级上册第六单元的语文要素就是借助多种方法理解词语，其中包括联系上下文理解词语和联系生活理解词语。这些方法都可以迁移到后续的学习过程中，在教学文本中的关键词语时，教师就可以整合运用前面单元的语文要素，为当下的教学服务。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》第二自然段中“抽出”和“长出”两个词语时，教师就可以引导学生结合自己的生活经验进行感知，学生在春天时会看见枝条和树叶生长出来的状态，这时教师就可以引导他们利用生活经验，想象树木生长、树叶发芽的场景，并尝试用自己的语言进行描述，引领学生感受春天枝条生长的勃勃生机，从而相机理解这两个动词的原始意义。……