裴秋根

教师在小学语文课堂上适时、适当地提问，可以有效提升学生的语文学科核心素养，促进学生思维能力的发展。然而，很多教师在提问时，从问题“预设”出发，忽视了学生的学情，问题过于“假大空”，缺乏内在的联系，教学目标不明确，没有思考的价值。久而久之，教学就浮于浅表，不利于提升学生的认知水平。培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，是阅读教学的核心目标，教师应精心设计课堂问题，引导学生循序渐进地解析文本内容，提升学生的语文学科核心素养。

一、精准解读文本，找出“聚焦问题”

《在牛肚子里旅行》是现代作家张之路的童话作品，讲的是青头在好朋友红头被牛卷到嘴里以后，做出各种努力救出红头的故事。红头和青头真的算是“最要好的朋友”吗？显然，文章开头的“捉迷藏”游戏并不能凸显其实质，然而一头大黄牛的出现对整个故事起到了推波助澜的关键作用。

根据单元要素的要求，每篇课文都有焦点问题。整个故事没有提“朋友”一词，这就造成了学生的认知冲突，它也是学生理解课文的重点所在。教师可以提问：“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友？”这个问题自然成了该课的焦点，教师在教学中，可以分两个步骤进行解析：一是让学生分角色对话，锻炼学生的语言能力;二是让学生思考从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友，从而锻炼学生的思辨能力。

二、巧妙设计教学，挖掘“问题链”