郭会芹

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中，“合作”作为三种学习方式的过渡，是学生自主性学习的延伸，也是学生走向“探究性”学习的铺垫。因此，教师要充分发挥学生的原始经验和思维特点，积极组建班级中语文学科学习互助小组，使其成为不断补充、相互渗透、彼此“悦纳”的互助课堂。

关键词：互助学习   鼓励存异   合理求同

在语文学科教学中，教师要为学生提供一个展示自我的舞台，让学生有自主发展、探索创新的能力。但当前的语文课堂教学按部就班，将学生引入题海的怪圈，缺乏应有的活力，难以调动学生学习的积极性，使学生感到枯燥乏味。学生各有特长又各有短板，互助式的教学能引发学生学习的热情，以生带生，以生导生，让学生与文本进行思维的碰撞，产生情感的交流，使语文课堂变得高效而灵动。在互助式教学中，教师要关注学情，为学生构建平等参与的平台，引领学生从多角度挖掘学习的潜能，学生的创新能力就一定能得到提升。

一、摸清学情，夯实“互助课堂”的基础

学生走进课堂之前已经不再是一张纯粹的白纸，他们在生活经历、阅读学习过程中已获取了一定的学习方法，积累了一定的认知经验，形成了一定的语文能力。而语文教学倡导以学生为主体，因此教师就不能无视学生的能力和经验，必须厘清课堂教学的认知起点。比如，统编版教材小学语文四年级下册第八单元是一个典型的童话单元，编者所设定的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。……