罗艳玲 郝媛媛

（[1]武汉工商学院 湖北·武汉 430065；[2]咸宁职业技术学院 湖北·咸宁 437100）

0 引言

成果导向教育(Outcome based education，简称OBE）于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。作为国际化程度最高、体系最完整的本科工程教育国际互认协议——《华盛顿协议》(Washington Accord)，全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。

2016年6月2日，我国正式加入《华盛顿协议》（以下简称《协议》），被认为是中国高等教育取得的具有里程碑意义的历史性突破，这意味着中国工程教育认证结果将在《华盛顿协议》正式签约国和地区实现互认。

自此，以北京理工大学、大连理工大学等高校为代表的各大高校都相继掀起了一股基于OBE理念的教学改革热潮。多所高校都把OBE理念作为工科专业改革的方向，把培养目标作为课程设置和教学活动的出发点，取得了喜人的成效。

1 OBE实施要点

OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下四个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？

OBE的实施要点，可以概括为如下关键五步：根据社会需求，制定人才培养目标；把人才培养目标细化为毕业要求指标点；根据毕业要求构建课程体系；确定教学策略；对成果进行自我参照评价。五个环节首尾相连，形成闭环，不断持续改进。

1.1 制定人才培养目标

以OBE教学理念为引导，通过深入了解行业发展动态及趋势，广泛调研企业人才需求，通信工程新版人才培养方案确定的培养目标为：本专业培养系统掌握通信技术、通信网络和通信工程等方面的理论知识和基本实践技能，适应我国快速信息化发展与建设需要，具有较强的工程实践能力和一定的创新意识以及良好的科学与人文素养，适应地方区域经济发展需要，能在通信领域各企业从事通信系统和网络设计、开发、调试的应用型高级工程技术人才。其中通信系统和网络的设计、开发、调试等目标的达成，很大以程度上依赖于实践课程的教学。

1.2 分解毕业要求指标点

通信专业人才培养方案中专业能力实现矩阵对实践能力的要求表1所示。

表1：与实践课程相关的毕业要求

细化之后的能力要素对实践课程需要达到的教学效果做出了明确要求。

1.3 构建课程体系

基于以上的培养目标和毕业要求，在新版培养方案制定中，对专业课设置进行了较大的修正，去掉了不与通信强相关的《自动控制原理》等课程，在保留原有已开设的《移动通信技术》《光纤通信技术》《现代交换技术》和《通信系统综合实训》的基础上，加入了《接入网技术》《短距离无线通信技术与应用》等课程，形成通信特色明显的人才培养体系。

1.4 确定教学策略

教学策略主要包含三个方面：教学大纲的编写，教学内容的设计，教学模式的选择。

1.4.1 修订教学大纲

成果导向的教学设计要求教学大纲的编写，必须首先明确本门课程对达到毕业要求的哪几条有贡献，然后对这几条毕业要求逐条确定与之相对应的教学内容，再后确定完成这些教学内容所需的教学时数。显然，成果导向教学设计的教学大纲，是按所涉及的毕业要求的条目（而不是按教材的章节）编写的。在保持部分实验教学与理论教学有机结合的基础上，有针对性地对课程进行分模块、分层次、分类别的改革调整，构建一个以基础型实验—综合型实验—创新型实验—多课程融合实训为主线的实验技能训练与项目设计能力培养相结合的新型实践教学平台，让学生把学到的知识深入化和系统化。

1.4.2 重构教学内容

结合融合通信实验室资源，每个实验类型均从点和面两个方面进行内容设置，增加设计型实验和综合创新型实验的比重，完成对这五门课程的教学大纲、实验项目、实验指导书的全面改革，尤其是《通信系统综合实训》课程需要在融合通信平台上，综合其它多门课程内容，设计出能够提高学生实践动手能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力的综合性实验项目，让学生更深刻的理解理论教学内容的同时，对实际商用网络有清晰的认知，并能够独立组网和开通业务、完成工程测量等。

具体的由点到面，从基础到综合的实践方案设计思路如表2所示。

表2：重构实践课程内容的总体思路

1.4.3 改进教学模式

从之前的老师讲授和演示，学生照着操作的教学模式，改进为项目化的混合式教学方式。老师提前把商用设备的基本配置、网管的使用等拍成小视频上传到学习通上，供学生预习，在课堂上根据项目的难易程度，循序渐进的给出由易到难的三个项目。由学生组成3-5人的小组，先在仿真系统上进行系统设计和仿真，然后在商用设备上进行命令行编写、设备组网、光纤线缆部署、系统配置、业务测试等一系列操作，老师不直接告诉学生怎么做，只负责引导学生独立思考和随时提供答疑和协助。

1.5 给出评价标准

OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。

基于OBE理念的实验项目制定评分细则，引入实验态度、协作精神和操作技能等多项关注点，改变以往仅凭实验报告给成绩的做法，注重对学生参与过程的管理，强调实验过程中的个人实际收获。

2 研究难点

2.1 多课程融合需要较强的知识广度和深度

《现代交换技术》《光纤通信技术》和《移动通信技术》三门课程分别针对各自的领域设计实验项目，比较容易实现，难点在于《通信系统综合实训》课程，该课程涉及到接入、光纤、移动通信和交换等多学科知识，需要将散落在各门课程中的知识点串起来，交叉渗透，融会贯通。这就要求老师知识面广，了解通信系统层次结构，熟悉各学科知识并能灵活应用，需要一定时间的积累即可。

2.2 教学内容改革效果难以量化和考核

教学内容改革难以形成量化标准，学生的接受情况也需要多次实践加以验证，所以很难考核教师的改革力度和教学效果，如果教师不能全身心投入的话，很容易浮于表面而无法达到改革的真正目的。所以后续需要对教学效果制定详细的量化考核方案、举办教学竞赛等方法使教学效果的改革落到实处。