谢 娟 罗亦直

（湖南工学院 湖南·衡阳 421002）

0 绪论

随着信息技术的快速发展，“互联网+教育”迎来发展的春天。微课、MOOC、网络直播课纷纷登上舞台。然而，我们发现，“互联网+教育”的“野蛮”生长仍然存在一些问题，比如，由于缺乏师生面对面交互和同伴之间相互协作，学习者常常感觉到孤独和焦虑，在线学习难以保持长久性和持续性，学生抵触情绪大，学习者投入度不高，学习效率低，在线学习被冠之“走形式不走心”。

1 在线学习的现状反思

1.1 学习者学习动力不足，学习效果不佳

在线学习者的学习动机对学习成绩、效果等影响较大。由于疫情的原因，学习者无法进行实时实地的学习，学习者的学习动机大多是为了完成学习任务。由于教学任务的集中性和繁杂性，使学习者感觉课业压力较大，从而产生焦虑、孤独、无助和倦怠感。由于没有教师的实时督促和引导，学习者很可能出现毫无兴趣、甚至厌学，逐渐学习变成了应付，从而形成“挂机学习”。

1.2 学习者成为信息孤岛，学习情感投入淡薄

学习投入有三个层次，分别是认知投入、行为投入和情感投入。学习者只有进行了情感投入，才能“乐学”“爱学”。情感投入建立在交互行为上。在线学习的交互行为包括学习者与学习内容的交互，学习者与其他学习者之间的交互，学习者与教师之间的交互。学习者长时间注视电子产品，生理疲劳导致学生积极性不高，与学习内容交互行为比较“机械化”，智能化程度较低，学习者缺乏临场体验感，教师在线授课服务氛围欠缺，线上虚拟环境易受网络延迟等外部因素影响等，都不利于带动学习者学习积极性，激发其学习兴趣，从而使学习者情感投入淡薄。……