黄新宇

（广东省深圳市宝安职业技术学校 广东·深圳 518000）

作为一种新的办学模式，中高等职业学院的教育直通培训模式是根据现代化发展的需求，和社会主义的协调发展来系统地培养技能型人才，特别是高精尖技术性人才，可以满足当下社会发展的需求。通过中等职业和高等职业教育的培训，实现了中等职业和高等职业教育的有效衔接，并进行了相同或相似职业的培训计划的总体设计和实施，以合理的衔接，避免重复，缩短学习时间，提高实际效果，从而达到将基础理论知识与专业技能培训同时学习的目的，从而提高人才培训的整体素质，使人才培训更加快速有效，并满足用人单位的各方面需求。中等职业教育过程中，主要是培养学生的基础知识，奠定良好的基础，而高等职业教育则侧重于培养高精尖技能人才。为保证中高职教育质量，加强中职教师队伍建设十分重要。本文分析了中等职业教育对骨干教师的要求，以及中高职衔接对双师型教师队伍建设的影响。

1 中高职培养背景下对教师要求更高

1.1 对教师的水平提高

为了确保中等职业学生能成功进入高职教育学习，老师应扩大学生学习的层次，还应提高学生的理论知识掌握能力。这就要求中等职业学校的专业教师具有较高的授课理论水平。教师应努力拓宽知识视野，努力建立完整的知识体系，有意识地将中等职业教育知识与高等职业教育所涉及的知识结合起来。

1.2 对中职教师的教学创新能力要求提高

为了能有效提高学生的相关技能，教师必须在教学设计、教学组织、具体教学安排等方面与高职教育相结合。教师就必须要去努力创新，积极深化教学改革，才能不断提高专业课程的教学。运用当下的教学理念，将教学内容以图文、音频相结合的方式呈现。同时，采用针对性学法、反思教学法等灵活的教学方法，提高学生的学习意识和主动性，增加教学的及时性。

1.3 中职教师的教学能力有待提高

高等职业教育更加注重理论知识，对学生的实践能力提出了更高的要求。为了使中等职业教育与中等职业教育顺利衔接，还应增强中等职业学生的课后实践能力。但是，现在的中等职业教师的教学经验和实践经验有待提高，所以要求中等职业教师通过有效的培训实习进一步提高他们的专业教学能力。在学习过程中老师应该根据学习的内容合理安排学生去实践，在实践的过程中才能更好地掌握相关知识。

2 中高职贯通背景下中职双师型师资队伍的建设

在中高职衔接的情况下，中高职衔接后需要进一步提高中职教师的理论水平和相关专业课程的理解，以适应中等职业教学工作。中等职业学校应抓住机会，为中等职业学校和高等职业学校建立全面的培训模式，大力推动双资格教师队伍的建设。要实施教师专业标准，必须建立一支“双合格”的专职和兼职教师队伍，实行师生实践体系，提高技术人员和高技能人才的水平。教师承担高素质技能人才培养任务，在当下教育事业中对双师型师资队伍的建设是非常必要的。

2.1 中高职贯通背景下建设中职双师型师资队伍的必要性

为了保证中高等学校培训的质量，中等职业教师，特别是骨干教师，不仅要能够熟练，准确地讲授理论知识，而且要具备教会学生活学活用，对实践事物的掌握，高职院校应高度重视“双合格”教师队伍的组建，重视对双合格教师的培训，特别是要提升教师的技术应用能力和实际操作能力。可以看出，培养一支具有双重资格的中等职业教师队伍，实现中等职业与高等职业教育的联系，是师资队伍建设的必然要求。

2.2 中高职贯通背景下建设中职双师型师资队伍的途径

为中等职业教师创造学习高级职业教育概念的机会。中等职业学校应为中等职业教师创造更多与国内外职业教育理论和文学联系的机会。例如，使用多媒体发布最新新闻，定期举行学习研讨会，并举行一系列讲座。开展相关研究，邀请政府，学校和企业管理的高层人士分享经验等，使中等职业教师对高职教育理念具有谦虚学习的态度，并促进了中高等职业教师之间的相互探讨。

中等职业学校专业教师应该通过专业技能考试，取得相应的职业资格证书。中等职业教师应积极参加与其专业相关的职业技能培训，并根据中等职业和高等职业培训的需要，结合自身的实际情况，取得相应的职业资格证书，为双职基础打下坚实的基础。从而为教师提高自己的整体素质，职业技能培训有利于指导中等职业教师加强理论与实践的结合，更好地满足中等职业教育与高等职业教育融合的需要，为高等职业教育培养优秀人才。

利用现有培训基地，中职专业教师可以进入企业或实践教育基地参加临时培训，并坚持学校企业中专业教师实践的规范化。根据团队的实际需要和个人发展计划，教师通过与一些单位的合作，利用寒假，暑假等闲暇时间在相关企业和公司工作，增加了中、高级对接的专业知识。高等职业学校，熟悉企业的生产工艺和技术。感受企业氛围，了解业务流程，提高实践能力和业务能力。中职教师应多参加与自己相关专业的企业科研活动，不断提高实践教学能力，成为合格的双合格教师。此外，在相关领域比较专业的教师应积极配合企业开展相关技术项目的研究，加快科学技术的快速发展。

要充分利用与教育相关企业的合作，根据专业课程的需要设置专职教师，与职业教育集团的相关企业进行沟通，招募一些医学工程技术人员，技术专家 具有基本素质和丰富实践经验的技术领导者，参加高职院校的教学工作，并聘请相关行业的合格退休人员担任兼职教师。兼职教师大多来自专业行业，公司和技术机构，他们缺少教学业务的理论和实践。教学团队应在教学设计，教学组织，多媒体应用等方面进行有针对性的培训，多与校内教师沟通交流探讨，并定期举办专业讲座，提高学校专业教师的专业素质。同时，企业专家带头进行实验培训，充分利用社会资源，为学生提供各种培训机会，亲自了解工作需求和企业文化，为学习和应用提供一个平台。

中等职业教师之间的沟通是建立中等职业院校专业对接师资队伍建设规划领导小组培训与联系的关键。领导小组主要负责审查教师的专业水平和教学计划，及时指导教学方式的应用，整合教学资源，推进教学改革，促进教师之间的相互配合。中高职教师应共同制定教学方案，教学结构，课程体系，质量评价，培训与实践，就业促进等，使中职教育有效衔接，确保中职生顺利进入高职院校学习和提高适合高职院校的理论和实践能力。

3 国外师资团队建设的借鉴

3.1 德国双元制模式教学团队的建设

事实上，德国双重制中的“双重资格”教师不仅是教师和技术人员的总和，而且还具有内部化生产，管理等多项技能，并有效的来教导学生教学（详见图1）。德国教师的特点主要体现在以下几点：（1）严格的教师录取制度，特别注重专业来源；（2）提高专职和兼职教师的比例；（3）灵活的师资培训制度。因此，在高职院校的师资队伍建设中，要努力建立机制，创造条件，加强对“双重资格”教师的培养和招募。

图1：德国双元制模式教学

3.2 美国CBE模式的优点

在美国CBE教学模式中，教师不仅必须掌握丰富的理论知识，还必须具有教学能力，并不断学习当下的新技术。在中等职业教育与高等职业教育之间的联系上，应更加重视教师的培训体系和操作指导。相关的衔接条款不仅明确规定了衔接项目教师需要参加的理论技能培训计划，而且一些国家政府教育局还为双方特别制定了《教师衔接指南》，以确保合作社区学院和合作中职学校的教师进行培训。详细的具体沟通时间，派专家指导相关课程，特别是制定相关制度，并在协议签订当日对流程提出了详细要求。

3.3 TAFE模式的经验及启示

澳大利亚的TAFE教学模式对老师有非常严格的要求。除了教师资格，实践经验和熟练的教学方法外，它还特别强调专业技能。

TAFE学院非常重视职业教育教师的专业发展。每年为所有教师制定教学计划。为了满足社会进步的需要，鼓励教师与行业保持密切联系。在学生集中从事实习的公司中，派一些专业老师到公司实习，与学生合作，并组织学生讨论和交流。TAFE学院的兼职教师比例很大，主要是工业和企业的雇员，因此受过教育的人可以掌握最新技术。澳大利亚师范学院的师资队伍建设主要体现在教师管理机制上，例如严格的招生制度，短期或临时雇用合同制度，各种中长期培训制度等，以确保建立一支高素质，高素质的师资队伍。较强的实践能力。

4 结语

综上所述，中高等职业教育学院的衔接是为了实现对现代职业教育的培养通过建立机制和加强对教师的培训，培训过程就需要政府、企业、学校和教师共同努力，建设一个拥有专业水平，实践能力的团队，并促进中等和高等职业教育之间的联系，协调发展。在中等职业教育和高等职业教育通过培训的背景下，中等职业学校专业教师的培训应该更加全面和深入。作为中等职业学校的教师，要向高职教学理念看齐，找到目标，找准自己的不足，提高自己的专业知识和实践能力，从而使教学专业层次逐步提高，并成为中等职业教育的支柱，从而为中等职业阶段培养出高素质的人才，实现中等职业和高等职业的突破模式，并与高等职业教育无缝衔接。