王 哲 葛丽娜 张桂芬

（广西民族大学人工智能学院 广西·南宁 530006）

0 引言

提高高等教育的质量是我国中长期教育改革和发展规划纲要所确定的重要方针，也是当前高等教育改革发展中最核心且最紧迫的任务。因此，高校应把握当前创新驱动与技术革新的时代特征，树立以人才培养为中心的根本使命和本质要求，坚定不移地走高等教育内涵式发展道路，有效提升人才培养水平与人才产出质量，培养德智体美全面发展的合格的社会主义建设者和接班人。

在工科专业的内涵式发展中，工程教育专业认证（以下简称专业认证）与课程思政建设扮演着重要角色，前者基于面向产出的教育理念指导专业建立人才培养的底线要求和人才产出的底线标准，后者则以“三全育人”的全新教育理念，以显隐结合的方式构建立体化多元化的协同育人新格局，最终实现高等教育立德树人的本质任务。因此，在内涵式发展道路中，如何实现中短期的面向产出的专业认证与长期的全过程的课程思政建设之间的协作，发挥二者的同向协作效应，是当前高校相关认证专业完成高等教育根本任务过程中的重要问题。

1 专业认证与课程思政建设的同向效应

党的十八大报告与十九大报告中，分别提出推动并实现高等教育的内涵式发展，培养合格的社会主义建设者和接班人，深刻解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。专业认证与课程思政则在解决这一根本性问题上产生同向效应。一方面，专业认证以“面向产出”“学生为中心”和“持续改进”这三大核心理念为指导，以标准形式提供了工程教育本科培养层次的基本质量要求，为工程领域培养并产出具备合格知识、能力与素质的能够解决复杂工程问题的能够达到工程教育国际互认和工程师资格国际互认的专业人才。另一方面，相对于专业认证的面向产出特点而言，课程思政依据教育发展与人才培养的规律，在教育教学过程中发挥课程的育人功能，提升教师德育水平，提高学生综合素养。由此可见，专业认证作为一项中短期目标，在能力与素养方面的要求辅助并推动了课程思政的长期建设与实施；课程思政作为人才培养的全过程贯彻的教育理念，助力了专业认证中面向产出的人才培养目标达成。因此，发挥专业认证与课程思政的同向效应，建立专业认证与课程思政的协同机制，共同发挥二者在人才培养中的积极作用。

2 协同建设原则

加强学情分析，优化培养目标。专业认证对培养目标提出了具体的要求，即应符合学校定位与适应社会经济发展需要，并能够完整说明学生毕业从业五年左右成为德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的总体目标。课程思政则有效作用于德智体美劳全面发展的培养过程中。因此，基于专业认证的产出标准所设计的课程思政建设方案，应以学生为中心，依据生源信息，充分分析学生在前期知识经验、学习能力、思想状况等多方面的学情，继而制定合理的面向产出的专业人才培养目标和培养方案。也就是说，基于专业认证的课程思政建设，应依据具体学情所制定的培养方案，在本土化和特色化的专业课教育中实施课程思政，使得当前学情的学生能接受、能认同、能内化，才能发挥课程思政与专业课程通向同行的最大效益。

坚持价值引领，优化课程目标。思想政治教育强调价值引领。持专业知识教育与课程思政教育在价值引领中建立协同机制，基于专业认证所提出的能力与素养要求，在课程目标的制定中设计课程的价值目标，如工程与社会认知、环境与可持续发展意识、职业道德规范、个人与团体协作、沟通能力、项目管理决策、终身学习意识等。继而针对此价值目标，以课程思政为手段，将思政理论和方法应用于专业实践中，同时将专业知识应用于思政实践中，最终实现课程价值目标的达成。

联系大小目标，优化培养体系。通过课程思政所达成的课程价值目标支撑了课教学目标的达成，而课程目标的达成支撑了专业认证中12项毕业要求的达成，继而支撑学生毕业5年左右达到相应的职业和专业成就，实现培养计划达成这一大的目标。因此，贯穿大小目标之间的联系，通过面向产出的毕业要求，指导建立并优化课程思政的教学目标，形成以培养目标为依据，贯穿教育教学全过程的课程思政的教学体系，充分有效地支撑毕业要求与培养目标的达成。

建立达成评价，助力持续改进。在内涵式发展的长期建设中，应建立持续改进机制以不断提升人才培养质量，带动学科专业长久发展。因此，在专业认证的持续改进机制中，增加并强调课程思政工作建设和实施的评价机制，通过合理的评价手段论证课程思政在助力学生能力与素养目标达成的实现程度，继而指导课程思政在专业课程建设中的持续改进。

3 课程思政的评价办法

由于专业课程教师是课程思政工作的主要执行者，因此，对于课程思政的实施效果，其评价方通常来自两个方面，即教学工作督导委员会对于课程思政的评价和在教学反馈中通过学生的过程记录得出课程思政的评价。

对于督导专家而言，评判课程思政的实施成果应从结合度、关联度、融合度、认同度四个方面进行考虑。首先，结合度表明课程教师是否将思想政治教育与专业教学相融合及其融合深度。比如是否能够基于教学大纲，从课程目标的高度设计课程思政实施方法。其次，关联度表明教师是否挖掘专业知识和教学方式中的思政元素，实现思政元素与专业知识的高度关联。再次，融合度表明了思想政治教育和专业知识教学的融合、讲授、实践过程是否自然合理，能够实现潜移默化和润物细无声的育人目的。最后，认同度则是通过观测学生状态与学情变化，判断课程思政是否对学生产生影响，学生是否认同课程思政元素的承载意义，是否在解决学生思想问题过程中发挥了积极作用。

对于教师而言，课程思政的教学反馈应基于作业反馈、学业反馈两方面进行，而评价方法可采用问卷调查、过程性评价、对照评价等。教师通过平时作业，设置相当的客观题目以使得学生能够主动表达个人观点，从而判断学生在教学过程中的思想变化。同时，传统的学业成绩也应将侧重点放在平时成绩中，并作为教学成效的重要指标，从中发掘学生学习态度、学习动力、学习目标等多方面的变化。期末考试试题也应减少单一记忆类型的主观题目，增加能够考查学生解决复杂工程问题能力的综合型题目，继而发掘学生在解决问题过程中的能力与素养的提升。

其次，在评价采集方面，教师可通过在段考、中考中适当添加少量问卷调查型题目，在了解学生对教学内容的掌握情况以外，同时了解学生对于教学内容的认同情况。过程性评价和对照评价则是分别通过不同或相同的时间点的学情与学生情况，对比而得到课程思政的实施效果。

4 协同建设的实施

基于前文所描述的协同建设机制与课程思政评价方法，指导开展广西民族大学人工智能学院2020-2021-1学年操作系统原理课程的课程思政教学工作。相较于传统的教学过程，操作系统原理课程的改革主要体现在以下几个方面：

教学大纲的设计。课程教案设计在原有的基础上，增加了学生思想情况分析、课程教学的知识目标、能力目标、价值目标、课程思政资源、专业知识与思政元素的融合点。其中，知识目标和能力目标则依据课程对于专业认证标准中的毕业要求支撑而定，价值目标则依据课程所承载的思想政治教育内容与元素而定。如在操作系统原理进程同步与互斥一节的课程教案中，所建立的知识目标、能力目标和价值目标如表1所示。其中知识目标为学生通过本次课程的学习所增加理解或了解的理论知识和方法，此项目标的达成应注重问题引导，加深理论知识与实际场景的结合，继而引导学生利用理论知识类比分析实际系统问题，并通过理论方法解决实际问题，达到课程开展的能力目标。价值目标则定义了学生在掌握和实践相关知识和能力过程中所应持有的价值取向，其构建的主要目的是引导学生将专业知识理解转化并应用至思想政治实践中，认同国家制度体系与制度建设，倡导学生发挥个人在集体中的积极作用，继而实现人生价值。

表1：知识目标、能力目标和价值目标

思政元素的挖掘及其在专业知识中的融入。课程思政教学主要支撑了教学目标中价值目标的实现，而教学价值目标又主要支撑了面向专业认证的专业毕业要求，因此，应从所支撑的毕业要求出发，挖掘与专业知识相关的课程思政元素。如操作系统原理课程的同步与互斥一节为例，其价值目标支撑了毕业要求中的工程与社会，因此，结合操作系统与工程与社会之间的联系，挖掘产生相应的思想政治元素，并在教学大纲中拟定该元素与专业知识的融合方式。所挖掘的思政元素与融合方式如表2所示。

表2：思政元素与专业知识的融合

评价机制的完善和持续改进机制的建立。传统的评价机制通常面向专业认证建立，以过程化评价为依据论证课程目标、毕业要求、培养目标等的达成度，继而依据达成结果建立相应的改进方案，以实现人才培养过程的持续优化。而协同建设在原有评价机制的基础上，增加评价课程思政的建设与实施成效，评价主体为任课教师，评价过程涵盖课程教学的全过程，集中在课堂表现、平时作业、段考、期末考等多个环节。评价目标为客观描述课程思政对于学生课程目标、毕业要求、培养目标等达成的支撑程度。依据评价结果分析建立改进机制，持续发挥专业课程的育人作用，实现课程思政与工程教育的效益最大化融合。

5 结语

本文针对工科专业的课程思政建设，提出基于工程教育专业认证，发挥课程思政在培养学生能力和素养方面的积极作用，依据专业认证和课程思政在内涵式发展过程中的同向效应，形成二者协同建设机制，给出协同建设的原则和课程思政的评价办法，继而通过实际的课程开展，阐述了协同建设的实施方法。在今后的人才培养中，应继续加深课程思政与专业建设的融合深度，加大专业知识与课程思政的应用力度，以专业知识理解思想政治要素，以思想政治要素指导专业实践，从而提升育人成效。