许淋萍

[摘           要]  随着信息技术与教育教学的深度融合，线上线下混合式教學已经成为课程教学领域信息化发展的重要趋势。对于应用型本科高校而言，如何在信息化背景下提高线上线下混合式课程教学评价的质量也显得尤为关键。结合应用型本科高校人才培养的特点，通过成果导向教育理念的引入，提出课程教学评价以学习成果目标为导向，实现过程性考核与终结性考核的相结合、教学评价的定性分析与定量分析的相统一、教学质量主体性评价与客体性评价相协调的具体实施方案。

[关    键   词]  应用型本科高校;成果导向教育;线上线下混合式;教学评价

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）11-0034-02

近年来教育部先后出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育信息化2.0行动计划》《关于一流本科课程建设的实施意见》等政策文件，各项政策文件精神均明确提出高校务必积极建设各类课程的在线教学资源，推动现代信息技术与教育教学的深度融合[1][2][3]，作为以应用型、创新型人才培养为目标的应用型本科高校，在面对“新科技革命”和“新工业革命”的竞争态势，以及国际工程教育专业认证要求的机遇与挑战面前，也务必基于信息技术来进行线上线下混合式教学模式与方法的变革与创新，以实现应用型本科高校在人才培养质量方面的“弯道超车”。

一、应用型本科高校线上线下混合式课程教学评价的理论基础

应用型本科高校以知识能力专业化应用作为人才培养的核心目标，在面对2016年中国正式成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式成员以及国家相继提出“中国制造2025”“新一代人工智能发展规划”“中国教育现代化2035”等重大创新发展战略的情况下，应用型本科高校原有课程体系的教学目标、授课内容、学生毕业能力要求、课程教学模式与考核方式均需提出了新要求，而在一系列变革调整中其核心是要符合“产出导向（Outcome-Based Education，简称OBE）”的教学理念。成果导向教育理念由Spady等人提出以学习成果为导向，体现的是以学生为中心，以学生为主体、教师为主导的教学活动理念，线上线下混合式教学基于成果导向的教育理念，其教学方法也是“以教师为中心”的传统讲授模式转变为“以学生为中心”的自主学习活动[4]。在教学过程中，既要发挥教学者引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学习者作为学习主体的主动性、积极性与创造性，强调学生协作探究能力培养与个性化发展。混合式教学评价既要充分体现教学者、学习者、学习同伴在评价中的作用，又要将传统课堂团队协作等线下评价与线上评价相结合，在关注学习者知识建构的过程性评价和终结性评价的同时，还应关注其学习成果评价[5]。

二、成果导向教育理念下应用型本科高校线上线下混合式课程教学评价实施的基本思路

（一）明确线上线下混合式教学课程的学习成果目标

在成果导向教育理念的引导下，在实施线上线下混合式教学评价前，首先，作为学校的教学管理者需明确学校人才培养目标及学科专业人才培养目标，根据线上线下混合式课程的整体特点，对学生及教师做出相应的整体评价标准与评价方式指导;其次，作为课程的具体实施参与者，授课教师需在明晰学校、学科、专业人才培养目标的前提下，深悉所授课程的具体学习成果目标，根据专业、课程、学生的具体性质特点，设置课程考核评价办法，显示课程评价的个性化与差异化特点，适应多元化人才培养需求;最后，作为课程学习学生群体，需清晰了解和掌握所学课程应该达到的学习效果，无论在课程学习还是接受课程考核或是对课程授课教师进行教学效果评价方面都会起到很好的促进作用。

（二）构思线上线下混合式教学的评价内容

在明确线上线下混合式教学课程的学习成果目标后，作为学校的教学管理部门，需根据线上线下教学特点，在线上教学部分明确具体考核内容，对教师层面，首先需要提前考查线上资源的上线率，其次需要考核线上教学教师对学生线上学习、交流讨论、线上作业测试、线下课堂教学及课后作业等的教学检测情况，对学生层面，需要定期查看全校实施混合式课程整体的线上平台的学生学习数据，线下学生的学习状况、课后的学习情况等;作为授课教师，需要根据所授课程的课程性质及学生特点，制定具体的课程考核方案，明确混合式教学的过程性评价内容及评价指标，以及终结性评价方式及方法，构建合理的学生课程学习成绩分配比例等[6]。

（三）选用科学高效的线上线下混合式教学评价方法

应用型本科高校在明确线上线下混合式教学课程的学习成果目标以及教学评价内容后，选取科学高效的评价方法与手段对线上线下混合式教学评价而言也具有非常关键的作用和价值[7]。在大数据、云计算背景下，利用现代化技术手段，首先不仅可以获取庞大的教学数据信息，而且可以对庞大的数据进行专业化分析与处理，打破传统过于统一的标准方法，根据具体的问题结合不同课程特点及不同学生群体，采取差异化评价方法;其次，教学质量评价中的海量过程数据能够得到充分的资源整合，根据不同评价主体，从复杂的数据信息中分析线上线下混合式教学相关要素之间的关联性并进行加权量化处理，使评价具有一定的层次性和适用性[8]。最后，线上线下实时过程数据可实现过程性与结果性评价的有机结合，使得教学评价更贴近教与学的实际，且实时的过程数据能有效帮助教学评价主体改进和调整评价体系，提升教学评价的效果。

三、成果导向教育理念下应用型本科高校线上线下混合式课程教学评价的具体实施

（一）以学习成果目标为导向，实现过程性考核与终结性考核的相结合

明确的专业人才培养目标、清晰的课程教学目标，作为线上线下混合式课程教学的教师而言，在教学过程中要充分利用各种智慧化教学工具和手段对学生课程学习的知识点及知识的重难点进行及时化学习检测，充分了解教学情况及学生知识能力情况，在整个课程教学过程中及时发现问题并进行及时调整和改进，根据课程教学目标设置合理化的终结性考核方式和考核内容，并将平时的考核成果进行综合考量，进而作为学生的最终课程学习结果反馈给学生并继续作用于学生课程学习。而作为学校的教学管理部门，从教师开始混合式教学之前，就从学校的人才培养目标、学科专业人才培养目标、课程教学目标出发，对教师的教学大纲、教学进程表里等各项指标进行全方位考量，在教师开课前及整个开课过程中监控教师线上资源、线上教学、线上讨论交流等情况，通过深入课堂的方式及时掌握课堂教学和学习的整体状况;课程结束后，及时获取学生的课程考核结果，对照过程性监控数据，了解各门课程的整体教学情况[9]。

（二）利用现代信息技术手段，实现教学评价的定性分析与定量分析的相统一

随着各种现代化信息技术手段在教育教学过程中的进一步应用，学校管理部门及时引入各种智慧化教学设备、平台、软件并应用于课堂教学，尤其是以信息化为支持的混合式教学课程，同样，教学质量监控也充分引入智慧化工具及手段。目前，应用型本科高校充分借助各在线开放课程平台的智慧化数据分析功能，在线上资源使用过程中无论是教师层面还是教学管理部门均可及时掌握学生学习的各项基本数据，仅需平台的线上操作即可获取有效的监控数据和监控信息，对照线上教学的方式，深入课堂的听课记录数据指标通过一键化的系统导入，可高效智能化地实现对混合式教学的定量化科学分析。深入课堂的现场听课、观摩、交流沟通等一系列课堂教学的定性化分析与线上的定量化分析进行有效的统一，及时对照课程教学成果导向目标，进行及时教学更新和调整，无论对于教学质量评价而言还是对于教学质量提升都有很大的益处。

（三）全过程教学质量监考，实现教学质量主体性评價与客体性评价的相协调

通过成果导向教育理念的指引及智慧化教学评价工具手段的引用，在整个混合式课程教学过程中实现全过程的教学质量管理，无论是作为课程教学主体的教师、学习主体的学生，还是作为课程评价的客体教学管理部门、同行还是校外专家，均可通过各种线上线下的方式实现课程教学质量的主体性评价与客体性评价。首先，作为课程教学最直接的责任人教师本人及教师团队，对课程教学的整个教学过程进行及时的教学效果分析和评价，根据学生群体、教学质量管理部门、同行、专家等多途径的客体评价进行及时意见吸收和教学方式改进;其次，作为学生学习主体及教学效果评价的客体，在整个学习过程中参与和接收及时化的学习数据;最后，作为客体性评价的教学管理部门、教师同行群体以及校外专家，其教学效果评价的数据结合教师主体性评价的信息无论对课程授课教师教学能力提升还是学生学习效果的提高，均起到很大的促进作用。

四、结语

在成果导向教育理念下实施科学高效的线上线下混合式课程教学评价是一项系统工程，需要综合考虑学校及各学科专业的人才培养目标、课程本身的性质特点、教师的授课能力水平及学生本身的性质特点，在具体实施教学评价过程中需综合学校质量管理部门、学生、同行及任课教师等多方面的评价结果。基于成果导向教育理念的指导，提出构建科学的符合学校和专业发展需求的教学评价实施路径，及时给出教学评价实施的建设性指导意见，有利于更好地实现课程教学对专业人才培养的目标要求，有利于提高教师线上线下混合式教学的教学能力和专业水平，更有利于提升学校整体的教学质量和办学水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用的管理的意见：教高〔2015〕3号[Z/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知：教技〔2018〕6号[Z/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见：教高〔2019〕8号[Z/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[4]严中华.国外职业教育核心理念解读[M].北京：清华大学出版社，2017.

[5]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[6]Howard Gardner.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[7]郭文革.高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价[J].中国高教研究，2016（11）：58-64.

[8]赵子濠，陈昊鹏，吴强强，等.基于MOOC的多维度学习质量及教学质量综合评价研究[J].工业和信息化教育，2017（11）：46-51.

[9]刘艳艳.高校微课课程的教学评价体系建设研究[J].中国成人育，2017（1）：82-85.

编辑 张 慧