摘 要：高中物理新课教学是按照学生认知规律，采用探究方式实施的，而高三物理复习课需要培养学生的知识迁移和综合分析能力，对知识模块重构的实践证实这是可行的，也是必须的。基于此，重点总结实践成果，旨在通过交流进一步优化重构方案。

关键词：核心素养;模块;重构;思维

高中物理课程编写是按照“运动学、力学、动力学”的顺序，然后从“直线运动”处理方法“牛顿运动定律”再到“曲线运动”的处理方法“运动合成与分解”，从动力学方法“牛顿运动定律”再到能量的方法“动能定理”“机械能守恒”“能量守恒”。这样编排符合学生的认知规律，符合物理学科核心素养的培养需要。高一、高二年级按照这样的顺序教学是比较科学的，但到了高三，学生对物理建模和物理方法在不同知识领域的融会贯通能力上存在壁垒。针对高三学生存在的问题，借助高三复习课，将以章节为顺序的讲义编排变为以物理方法为主线的知识模块重组编排，其效果显著，有效地提升了学生思维水平。[1]

一、物理学科核心素养的培养目标在高三习题课中的再认识

“物理学科核心素养”的四个要素中“科学思维”是物理学科核心素养的重要组成部分，发展学生的科学思维是物理教学的重要教学目标。[2]高三复习课更要将分析问题、建立模型、用物理规律与物理方法解决问题的思维能力培养和通过物理实验设计探究物理规律的能力提升两大方面作为达成学科教学目标的重要途径和抓手。……