张翠花

摘 要：首先阐述注重培养学生的观察能力，确立培养模式的起点;然后阐释注重培养学生的质疑能力，展示培养模式的条件创设;接着阐明注重培养学生的分析能力，表明培养模式的重要过程;最后论述注重培养学生的创新能力，以此完成研究的体系性实践探究。

关键词：科技创新能力;培养模式;小学生;实践探究

随着“三全”育人观的大力推進，广大教师纷纷致力于科学课堂中新理念、新思维、新方法的积极探究和大胆应用。在此过程中，科技创新能力培养逐渐被重视起来，极大地提升了教师进行课堂教学的目的性和实效性，因而得到师生群体的普遍喜爱和积极践行，科学课堂教学局面也因此而大有改观。

一、注重培养学生的观察能力

科技创新能力不是“空中楼阁”，是小学生对既得信息借助既有经验和主体能力而做出的创造性、前瞻性和超越性的活动能力的展示。因此，科技创新能力培养必须从培养小学生的观察能力开始，只有充足的信息积累，才能够为科技创新能力培养提供“肥沃的土壤”。否则，科技创新能力培养就会陷入“缺水、缺肥、缺能量”的尴尬发展境地，培养模式自然也会因为“营养不良”而畸形发展。

例如，小学生在种植西红柿的过程中，只有亲眼看到西红柿的发芽出土、开枝散叶、植株成长、开花结果、病虫防治等全过程的综合信息，才能够积累下关于西红柿成长的足够信息，才能够在后续的知识探究、合作互助、深入归纳中随时随地从自己的大脑中提取信息和筛选信息。……