张学甜

[摘           要]  2016年，隨着中国学生发展核心素养指标体系的提出，教师应该怎样做才能使我国的核心素养指标体系得以健全引起了教育界的广泛关注。学生发展核心素养不仅需要国家政策引领，而且需要教师转变传统的教师职业角色，以便更好地培养学生的核心素养。教师由课程内容的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者;由知识的传授者转变为学生学习的促进者，引导学生主动学习;教师肩负着传授知识与培养学生品格情感的双重责任;由“传授者”变“交流者”，将话语权转交给学生，注重学生能力培养，让学生从“被动学习者”转变为乐学善学者。

[关    键   词]  学生发展核心素养;教师职业角色转变;挑战

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）24-0196-02

2016年我国颁布的中国学生发展核心素养指标体系仅仅着眼于最终的培养目标，即我们最终要“培养什么样的人”，却忽略了培养这样的人的具体实现路径，即没有回答“如何培养人”这一核心问题。[1]在培养学生核心素养的大背景下，教师继续扮演传统的职业角色显然已经不能适应培养学生发展核心素养的要求。学生核心素养的培育需要具备核心素养的教师来实现，学生核心素养的提出为教师转变教师职业角色明确方向。[2]传统教学模式下，中小学教师对自己的定位更倾向于对学生进行知识传授，而非能力培养，更忽略了培养学生的品格情感。绝大多数学生不爱学习，学习上十分被动，将学习视为一项不得不完成的艰巨任务。……