赵凯杨

[摘           要]  面对复杂多变的国际形势、快速发展的市场经济，传统的外语教学理论研究难以满足师生、生生、教学环境等各要素之间的复杂连动关系，因此，试图从教育生态学角度入手，尝试寻找新形势下大学英语课堂模式的构建方法，为培养出口语、写作能力一流的高水平人才，为切实提高大学英语课堂教学水平做出启示。

[关    键   词]  大学英语;教育生态学;英语;课堂模式

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）24-0124-02

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的要求，我国高校外语课堂十几年来始终将培养具有较高综合素养、扎实英语语言基本功和专业知识与能力、一定国际视野的高素质应用型人才作为大学英语课堂活动的出发点和落脚点。大学英语作为一门基础性的外语课程，如何能够更好地在培养外语人才方面发挥出更积极的作用，如何能够为国家的对外交流培养出口语、写作能力一流的高水平人才，始终是大学英语教师关注的话题之一。本文试图从教育生态学角度入手，尝试寻找新形势下大学英语课堂模式的构建。

一、教育生态学

（一）教育生态学主要原理

教育生态学实际上是生态学和教育学的交叉学科。生态学作为一门专门研究生命有机体与环境之间相互关系的学科，其基本原理包括生态系统、生态环境和生态平衡等。基于生态学的基本观点，我们不难发现其实人类的教育活动、参与教育活动的个体、教育活动发生的场所也可以被视作一个微观的生态系统，这便为生态学原理引入教育学领域提供了合理范畴，教育生态学试图从生态学视阈分析教育问题，研究教育规律。

教育生态学的基本原理和生态学的基本原理有难以分割的关系，其中最基础的理论原理就是限制因子定律。从生态学角度来说，限制因子指影响生物生理过程的强度或速度，将它扩展到社会范畴则可以指精神因子、社会因子等多种影响教育质量的因素。另外，教育生态学深入拓展了耐度定律与最适度原则。耐度定律放在英语课堂的生态系统里指不论是课堂的规模，还是大学英语的教学速度都要保证量力而行，超越了系统的承受范围只会达到事倍功半的效果;最适度原则关注的是大学英语课堂生态系统中的个体、群体和系统，这些生态因子都有自己所适应的上下限。对于大学英语课堂而言，课堂规模、课程难度都需要适应本校自身的教育资源配置，在此范围内寻求出“最适度”的状态，主体才能得到最佳的发展。

在教育生态学基本原理中，还有一個一直受到教育学广泛关注的理论观点——局部生境效益，也就是人们常说的花盆效应原理。这一原理将课堂看作一个“花盆”，即课堂是一个一半自然、一半人工的生态系统。例如以《新视野大学英语》教材为载体的英语课堂，实际上就处于一种人为组织下的半封闭状态，如何更好地将这些有固定教学目标的课堂教材与实际的国际语言环境融合起来，真正实现课堂内外、学校内和实际生活中教育的有效联动，这些都是值得在教育生态学视阈下思考的问题。

（二）教育生态学研究发展

西方教育界于20世纪40年代率先开始对教育生态学进行研究，到了20世纪60年代，开始有学者将教育生态学运用于对高等教育学原理的研究。1976年，美国教育学家Cremin，L. A.在《公共教育》（Public Education）一书里对将教育学原理纳入生态学范畴进行了深入探讨，并首次将“教育生态学”正式命名。2001年，由Ian Tudor出版的《语言课堂之动态性》（The Dynamics of the Language Classroom）标志着生态学视阈下的教学模式开始走入外语课堂。

国内关于教育生态学的讨论从台湾地区率先展开。方炳林在其出版的《生态环境与教育》一书中首先关注到“环境”与“教育”的关系，同时提出了“从生态环境中选择与教育有密切关系的因素，以了解其与教育的作用与关系”的观点（方炳林，1975：12）。方炳林的尝试，让更多学者开始注意到各种环境因素与教育之间的复杂关系。1989年，李聪明在《教育生态学导论——教育问题的生态学思考》一书中，以生态学视角重新审视了台湾的幼儿教育、特殊教育等教育制度，针对台湾教育当前面临的困境进行了深刻反思。1990年，大陆第一部讨论教育生态学的专著问世，吴鼎福出版的《教育生态学》通过讨论教育生态与文化、人口、教育资源等之间的关系来进一步阐释教育生态学基本原理。

根据教育生态学的研究对象不同，可以分为两个派系。以吴鼎福、范国睿等为代表的一方认为教育生态学研究的是教育与生态环境的关系问题。“教育生态学研究的目的在于通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间复杂的、动态的关系，揭示教育发展的规律和生态机制”（范国睿，2000：267）。因此，他们这一方更偏向于探索教育与生态环境之间的相互关系。

以任凯、白燕等为代表的一方则认为教育生态学的研究对象是教育生态系统。教育生态系统规模庞大、目标众多、影响因子纷繁复杂，所以教育生态学研究的就是整个教育生态系统。总而言之，不论是以吴鼎福、范国睿等为代表的“关系论”，还是以任凯、白燕等为代表的“系统论”，都将生态环境纳入教育学的研究范畴，推动了国内教育生态学的研究发展。

二、教育生态学视角下大学英语课堂模式的构建