蒋洪璐 郑荣倩

摘 要：“新疆植物鉴赏”是伊犁师范大学为本校生物科学专业学生开设的专业基础课程，以往的教学效果反馈该课程条理性不强、教学内容单一、缺乏实践性和应用性等问题。为改善以上问题，特实施本改革方案。重构后的教学大纲更具有逻辑性，结合植物历史、文化价值，使教学内容更加丰富和有趣，改革后的教学模式使学生由之前被动接收知识的角色转变成学习的主人，激发了学生的主观能动性，增加的实践内容和考核比重可以激励学生学以致用。在新时代背景下，人们不断强调生态环境和资源的重要性，因此，以应用为导向的深化生物科学专业学生对新疆植物资源认知的相关教学改革势在必行。

关键词：新疆植物资源;应用性;教学改革;生物科学

植物在自然生态平衡中占据主要地位，不仅对维持整个生物界的生命起着重要作用，还与人类的生活密切相关。随着科技的发展，人们对植物价值的认知越来越全面，习近平总书记大力倡导新时代中国特色社会主义生态文明建设，提出“绿水青山就是金山银山”的理念，更进一步地体现出植物资源在当今社会的重要性。

植物资源是自然界一切植物的总和，学习植物资源如植物类群及植物生物学特性、植物价值、分布特点等，可为合理开发、利用及有效保护植物等奠定扎实的理论基础。新疆的生物多样性在我国有着重要的地位，新疆境内干旱、半干旱荒漠生境面积较多，该生境中常分布短命和类短命植物，如十字花科多数植物，该类植物常具有耐盐碱、防风固沙等典型特征。另外，还有草原、森林、高山与亚高山草甸、湿地等多样的生境，植物各具特色。新疆野生植物资源有        132科856属，其中，特有种植物资源约有38科119属271种，如蓼科沙拐枣属的小沙拐枣Calligonum pumilum和蓼属的灰蓼Polygonum schischkikii等[1]。部分种资源量在国内位居前茅，如新疆甘草Glycyrrhiza uralensis、大花罗布麻Poacynum hendersonii、新疆贝母Fritillaria walujewii等。

“新疆植物鉴赏”是为伊犁师范大学生物科学专业学生开设的一门专业选修课，学生主要学习分布于新疆的植物生物学特点、价值和植物类群分布等内容，该课程之前的教学效果反映了该课程存在以下问题：教学过分注重植物的识别特征等的讲解，缺乏对植物历史、植物文化等方面的介绍，导致课程内容枯燥，学生学习兴趣不高;教学方法单一，过分注重教师的教，忽略了学生的学，学生处于被动吸收知识的地位;缺乏实践性和应用性，使得学生对新疆植物资源的掌握欠佳。为改善以上问题，该课程在以下方面作出改进：（1）重构教学大纲，加强课程的逻辑性和趣味性;（2）改革教学模式，刺激学生发挥主观能动性;（3）增加实践内容和相应的考核，激励学生学以致用。

1 教学大纲的创新构建

因降水、热量分布、地貌形态等生态环境的不同，在地理上，新疆天山将新疆分为南疆和北疆，北疆植物的物种多样性高于南疆。按照此分布规律，将教学内容分为两部分，一部分以学习北疆植物为主，具体可分为野生林果木植物、观赏植物、饲用植物、药用植物、芳香植物、经济植物等章节;另一部分学习南疆植物，可分为防风固沙植物和果木植物等。在每一章节中，单独罗列出新疆植物特有的种，加深学生对新疆特色植物资源的认识。新疆地区特有植物资源在中国是极为重要的，如灰杨Populus pruinosa、啤酒花Humulus lupulus、雪岭云杉Picea schrenkiana、新疆阿魏Ferula sinkiangensis、新疆郁金香Tulipa sinkiangensi等，国内外需求的甘草Glycyrrhiza uralensis等药用植物大部分都是新疆供应。新疆地质历史性质和自然开发程度低，许多生态地段仍然保持着较好的状态，是许多特有种得以保留下来的重要因素[2]。

创新构建后的教学内容，不但突出了新疆植物资源的类型和分布特点，强调了新疆特色植物资源，学生也能从原本零散基础知识点的学习延伸知识面，再到知识系统，激发了学生学习的主观能动性，促使学生学以致用。改革后的教学方式摒弃了之前完全按照科属类别学习植物资源的方式，转向按照植物资源的功用和分布特点，将新疆植物资源分解成不同章节的方法，这种教学内容的创新构建，使课程更具条理性和逻辑性，学生能更好地掌握该课程的知识。

2 教學内容的优化

2.1  教学用具的优化

在教学过程中借助教师压制的植物标本、拍摄的植物生境和实景图片，提升学生对植株形态和生长环境的认知能力，杜绝“只识书本上的植物绘图，一见实物不知是何”的现象。学生通过观察植物标本，对照课本上的形态术语来记忆植物的形态特征，可达到提高学习动力和加深记忆的目标。

2.2  植物历史和文化的融入

通过结合植物的历史和文化的方式学习新疆植物资源，丰富教学内容。自古以来，新疆就是沟通中原与西域的中间要道，从最初行走的商队到后来著名的“丝绸之路”，这些不同时期的交流不仅促进了经济发展，还给新疆带来了丰富的植物资源，增加了当地的植物[3]。如禾本科小麦Triticum aestivum，最早是8 000年前在伊朗北部被发现，然后由西向东传播;距今4 000年左右，考古学家在新疆的孔雀河流域（即楼兰遗址）发现的炭化小麦，是在中国发现最早的小麦;结合《史记》《大宛列传》等历史资料可知，葡萄科葡萄Vitis vinifera由北疆地区传入东疆吐鲁番的传播过程，可丰富学生对葡萄的认识;紫草科假紫草Arnebia guttata是分布于新疆荒漠中的一种珍贵的野生植物，在敦煌壁画的色彩中，唯独紫色历经千年仍能保持不变色，染料来源即为新疆假紫草，此草还能入药起到保护皮肤的作用[4];车前科车前草Plantago depressa，《诗经》中“采采芣苡，薄言掇之。采采芣苡，薄言捋之”，描述了当时人们采芣苡的景象，其中的“芣苡”就是车前草，且车前草有清热利尿的作用。通过讲述传说中车前草名字的由来等，提高教学的趣味性。这种结合植物历史、文化和植物故事等的学习方式，既能保证教学内容的充实性，又能提高课程的趣味性。

2.3  专业知识同思想政治的结合

习总书记在高校座谈会上强调，要将专业知识同思想政治相结合。为响应习总书记的号召，在该门课程中适当加入思想政治的内容，让学生在掌握新疆植物资源的基础上，学会合理开发、利用植物资源，保护濒临灭绝的植物物种。通过思想政治等內容的渗透，学生能够准确把握与专业内容相关的时代需求和社会热点，全面了解国家关于生物领域的政治方针，有助于培养具有时代特征的生物专业人才。

3 教学模式的改良

良好的教学效果是由课堂上讲、教、用的相互结合呈现的。在传统的教学模式中，教师是教学过程中的主宰，学生多处于被动接收知识的地位，这种全程灌输型教学模式严重阻碍了学生学习动力的增长及创造性思维的增强，同时也直接影响了教学效果。因此，要改变这种模式，让学生成为知识的探索者，在教学中，可采用多种教学方法，如探索式、角色互换式、比较式、互动式等。

3.1  探索式教学

探索式教学是一种较受推崇的教学方法，该方法能够引导学生自主发现问题、思考问题、研究问题到最终独立解决问题。例如“如何引导学生发现早春短命植物花色分布特点”，可要求学生通过小组分工协作查阅资料，找出新疆早春短命植物的分布类群，后经过归纳总结，结合相关文献得出答案[5]。通过这样的探索式教学，提升学生自主探究学习的能力。

3.2  角色互换式教学

角色互换式是一种灵活的授课方式，即在课堂上教师和学生角色互换，由学生充当教师完成某一教学任务。如在学习果实类型这一知识点时，学生可以借助图片和实物来讲解果实的具体类型，教师针对学生的讲解情况进行查漏补缺。这个过程使学生由知识的接收者转变为传播者，同时，也可提升学生的语言组织和表达能力，这对师范学生来说尤为重要。

3.3  比较式教学

比较式教学是将同一类型的事物或者有某种关联的不同类型事物进行异同分析的学习方法，能够加深对该知识点的记忆。如教师讲解林果木资源中的蔷薇科时，可对比学习蔷薇亚科、苹果亚科、梅亚科的特征，有助于学生“主动输入”知识，易于调动学生的学习积极性，全面了解和掌握该知识点。

3.4  互动式教学

互动式教学是现阶段大多数高校主要的授课方式。该方式旨在营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流和探讨的过程中，不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效果的一种教学方式[6]。如在学习梭梭Haloxylon ammodendron、肉苁蓉Cistanche deserticola、红柳Tamarix ramosissima等荒漠植物时，教师和学生就可针对这些植物的价值和人类对其过度索取的行为展开探讨。

4 重视课后实践考核

以往的教学考核多偏重基础理论，无法反馈学生学以致用的程度。因此，要加重实践考核的占比，考核学生介绍校园植物的能力，具体包括辨认校园植物、讲解植物历史文化和应用价值等方面。通过加重实践考核环节，提升“新疆植物鉴赏”课程的应用性，切实让理论基础与实际应用相融合，全面提升生物科学专业学生的学科素养。

5 结语

新疆多样化的生境中分布着各具特色的植物资源，这种得天独厚的资源为新疆高校生物科学专业学习新疆植物资源奠定了坚实的基础。在新时代背景下，要充分利用这份资源，促使学生将课本上所学的知识应用到生活中，并加强社会各类群体对新疆植物资源的认识和认可，为宣传和保护新疆植物资源以及促进新疆旅游业的发展起推动作用。因此，对“新疆植物鉴赏”课程进行相关改革势在必行。

[参考文献]

[1]程芸，袁磊.新疆植物特有种的地理分布规律[J].干旱研究，2011，28（5）：854-859.

[2]张立运，潘伯荣.新疆植物资源评价及开发利用[J].干旱地理，2000（4）：331-336.

[3]刘启振，王思明.陆上丝绸之路传入中国的域外农作物[J].中国野生植物资源，2016，35（6）：5-11，20.

[4]安林山，位巧玲，卞孝魁，等.伊犁野生植物资源保护及合理开发利用[J].新疆农业科技，2002（3）：31.

[5]李玉梅，姜云天，顾地周.探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用[J].安徽农业科学，2010，38（6）：3273-3274.

[6]杜莉莉，吕润潇，许静，等.高校互动式教学模式探讨[J].微生物学杂志，2016，36（3）：109-112.