高云静

[摘           要]  旨在从自我领导力视角来阐述行为因素对学业拖延者的影响。为此，对山东省593名在校大学生的自我领导力和学业拖延现状进行调查和分析，结果发现：山东省在校大学生具备基本的自我领导能力;96.6%的大学生存在中高度学业拖延现象;自我领导力与学业拖延具有显著相关性;信念和假设评估是影响大学生学业拖延的首要因素，自我提示、自我惩罚和自我觀察是影响大学生学业拖延的重要因素。因此，从自我领导力的角度探讨改善大学生学业拖延的方法，应着眼于信念和假设评估、自我提示、自我惩罚、自我观察这四个行为因素，有效预防和应对大学生的学业拖延问题。

[关    键   词]  自我领导力;学业拖延力;信念和假设评估;自我提示;自我惩罚;自我观察

[中图分类号]  G645            [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）03-0184-04

一、问题提出

在大学生群体中，临近考试前一天才开始复习功课，在交作业的当天还忙于补作业，为此熬夜的现象普遍存在。类似这种不必要地将任务延迟到主观不适程度的行为，被称作“拖延”[1]。拖延行为存在于我们的日常生活、工作、家庭等方方面面，其中在学业场景中可观察的拖延行为被称为“学业拖延”[1][2]。

目前学业拖延研究在我国逐渐受到重视，从数量上看，整体呈上升趋势，且文献涉及对象多是大学生[3]。其中完美主义、生命意义、自我效能感、孤独感、学业情绪等对大学生学业拖延的影响研究主要集中于认知和情绪层面的影响，然而学业拖延行为是行为因素、认知因素、情绪因素相互作用的结果，因此，本文有必要进一步探究行为因素对大学生学业拖延的影响。……