陈丹

[摘           要]  克拉申提出的输入理论被许多学者广泛应用到英语课堂教学中，受到许多启发。对于艺术专业的学生这样一个群体，基础薄弱、英语学习兴趣淡薄等问题也值得更多地关注。对此，以二语习得的“可理解性输入假设”为理论依据，探讨在此理论指导下的阅读课堂教学在改善大学生阅读理解能力和提高综合英语应用能力方面的作用，以期为课堂阅读教学做出更多的探索。

[关    键   词]  可理解性输入;阅读教学;课程设计

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0150-02

阅读是习得第二语言的重要途径，是学生增加词汇量、巩固英语语法、提升英语语言综合应用能力的有效方式。在各类英语考试中，阅读分数相对占有最高比重，在日常工作与学习中，阅读也比其他的技能使用得更多，因此学生的阅读能力依然是一项需要重点培养的语言技能。多年来，各种理论指导下，英语阅读教学呈现出多种方式。本文对阅读教学的探索是基于输入理论，在阅读课程设计上做出的一定探索。

一、Krashen“可理解性输入假设”

Krashen（1985）提出了五个假设来具体阐述二语学习者是如何习得第二语言的。在这五种假设中，输入假设最受研究者的关注。他所提到的可理解性输入由一个称为“i+1”的输入公式来说明和解释。换言之，可理解输入是指学习者能够接收到难度比其现有程度略高一点的输入。式中，“i”代表学习者当前的语言能力，“1”代表语言能力的下一阶段需要接收的难度。……