朱碧红 金小亚 李骥 陈永平

[摘           要]  目的：探讨PBL教学法对临床医学生传染病学课程教学效果的影响。方法：传染病学课程采用传统教学法和PBL教学法。结果：实验组（PBL教学法）学生学习兴趣、学习主动性、课堂氛围、师生互动、综合分析能力均明显高于对照组（传统教学法）（P<0.05）。结论：PBL教学有利于调动学生学习的主动性和积极性，提升其临床思维和临床实践能力，提高教学效果和教学质量。

[关    键   词]  传染病学;传统教学法;PBL

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0080-02

在人类历史长河中，传染病不仅威胁着人类的健康和生命，还影响着人类文明的进程，甚至改写过人类历史。人类在与传染病不断较量、斗争的过程中，成绩斐然，有效控制了不少传染病，但新的传染病仍不断增加，如手足口病、甲型H1N1流感、传染性非典型肺炎、人感染H7N9禽流感等，登革热、结核病、疟疾等老传染病再度肆虐。传染病仍然是人类的最大杀手，严重影响全球的经济和发展。

众所周知，传统教学模式以教师讲授为主，如何讲授和传输知识给学生，是他们教学中的重点。教师处于主导地位，学生只需聆听、记录和理解，这就不利于调动学生的积极思维和学习兴趣。现代传染病的诊治技术不断发展、改进，传染病学课程教学必须顺应时代发展，理论联系实践。

1969年，美国神经病学教授Barrows首先把PBL（problem-based learning）引入医学教育领域。我国最早于1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL。在PBL教学中，学生积极、主动学习，提高分析和解决问题、独立思考的能力。这种新型教学模式已成为国际上流行的一种教学方式[1]。

本课题组在传染病学……