胡越 徐培亮 凤轶群

2017年语文新课标下达并实施，“思维发展与提升”成为语文学科核心素养的重要组成部分。从课程性质、课程目标、课程结构到课程内容，新课标凸显语文学科对于学生“思维培养”的重视。如何透过课标的宏观体系、庞大内容理解和发现“思维”对于语言文字的本质作用，如何在语文实践活动中实施“思维”相关学习任务群，如何通过学习任务群完成学生的思维发展与提升，仍是当前语文教学思维训练面临的主要难题。而形象思维的训练是传统语文教学的重点与优势所在，而理性思维尤其是逻辑思维的训练是我们所缺少甚至是缺失的。笔者近年除教授语文课程外，还从事“普通逻辑学”的教学与研究，在两门学科的交叉对比中，对“语文教学中的思维训练”有了一些新的认识。本文在全面梳理课标对思维模块训练要求的前提下，从思维的本质及其与语言实践活动的关系入手，解读课标对于思维训练的倾向与重点，并对理性思维的训练进行阐述与举例。文章主要创新之处在于使用逻辑学的理论与方法对语文教学的思维训练进行重新设计。这些实践成果希望对同行者有所启发。

一、新课标“思维”的内容分布及具体要求

新课标在语文课程性质的描述中，将“发展思辨能力，提升思维品质”[1]置于同“语言文字能力”同等重要的位置，理念上认为“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能……