白美阳

“统编版”初中语文教材构建了“教读-自读-课外”三位一体的阅读教学体系，旨在打通课内外阅读壁垒。但在实际操作中，课内阅读走向课外阅读之路存在诸多“堵点”与“断点”，这些形成了学生阅读的壁垒。如何打通这些壁垒呢？初中语文教师要摒弃只传授知识与应试技巧的传统，而把传授给学生“渔”作为重心。授之以渔的“渔”在哪？“渔”在“统编版”单元中的教读课、自读课、导读课中，即这些课型教学注重传授“渔”——读书方法这一语文要素。

一、精读

“统编版”教材设计时重视一课一法，一单元多法，再到读一类书的方法。教读课教学是把课文作为传授“渔”的一个例子，运用这个例子打通壁垒，把课内引向课外。“大部头”名著阅读一直都是学生最害怕的，教师最担忧的。“大部头”名著特别是像《水浒传》这类长篇白话小说，如果没有把“渔”传授给学生，学生经常是囫囵吞枣地阅读。精读是可以让学生触到“大部头”名著灵魂的方法。《水浒传》中有许多人物情节需要以精读的方法阅读。初中语文教师要把精读这条“渔”传授给学生。精读包括细读、思读、品读等环节。

1细读

细读即仔细地读，以《智取生辰纲》为例，教师可以设计：①吴用智取生辰纲的“智”表现在哪里？②杨志护送生辰纲的“智”又表现在哪里？③一个要“取”，另一个要“护”，就产生了矛盾冲突，双方具体矛盾有哪些？除了双方矛盾，还有没有内部矛盾？④标题为《智取生辰纲》，但行文为什么花大量笔墨来写杨志护送生辰纲？……