朱海波

“任务型写作”“情境化教学”是对以往写作教学中“虚假写作”的有力反拨，有利于建立写作与生活之间的真实联系，体现学以致用、活学活用的教学理念。情境是指学生可感可触的真实世界或非虚拟世界。所谓非虚拟世界，即写作“提供的任务”虽然当下不能实现，但具有实现的条件和可能。在写作教学中，尤其是在新高考重视问题导向和宏大主题的背景下，教师完全可以通过设置情境，开展情境化教学，帮助学生建构有意义的“表达与运用”，以扭转以往作文中凭空议论、虚假抒情的弊端，从而将写作教学引向深入。

一、身份代入，营造现场感

高中写作注重考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，作文类型大多为任务情境类写作，强调写作的交际性。为了使写作更真实，命题者通常会设置具体情境，如让学生以演讲稿、书信、倡议书等应用文体的形式进行作文。目的是讓学生有置身现场的感觉，有感而发，而不是纸上谈兵。但在写作过程中，学生对文体的理解只是局限在文体格式上，如加上“尊敬的×××，大家好！”“我的演讲结束了，谢谢大家！”之类的，并没有真正将个体的身份角色真正代入到写作情境中。

比如演讲稿，要营造现场感，就要考虑演讲过程中与听众的互动性和语言的鼓动性。如用“我们”“大家”“在场的老师同学们”“让我们……”可以达到拉近距离，增强号召力的效果，用“是的”“的确”“你看……”来提高认同，增加现场的互动感。

如作文要求“以振华中学校友的名义对全校学生做一次演讲”，此时教师可以引导学生做好“我是谁”的身份准备，在振华的校名上做文章。