陈洁

文题常常被人们比作一篇文章的眼睛，故而扣住文题进行文本教学成为一种常见的教学思维。在实施过程中，不少教师又进一步深入，将扣题教学细化为“扣词”教学，自以为抓住了题眼的靶心，其实不然。语文阅读教学中，“扣词”教学需谨慎，不能一词了之，需要多元关照，方能使题眼真正成为打开文本的“敲门砖”。《观潮》一课，题目可做文章，一位教师在教学时扣住“观”字入手，按照“观人潮”“观江潮”“观余潮”展开教学设计，观摩之后，我的感受是：怎一个“观”字了得！

一、且议“观人潮”，是为“江潮”

《观潮》一课的教者，从“观”字入手，引导学生探寻先入作者眼帘的是什么。带着这个问题，大多数学生抓住了“人”，紧扣文章中的“人山人海”，提炼出“人潮”一词。“观人潮”是否妥当，我认为不妥。

文章开头作者就用“天下奇观”一词形容钱塘江大潮，而不是“人潮”。“人潮”和“江潮”之间并非没有瓜葛，“人潮”是为“江潮”而来，正是这天下奇观，让无数人慕名而来，让人们“昂首”“等”“盼”。教者仅仅扣住“观”字实为不妥，应基于“观”和“潮”之间的关系，引导学生进行辩议：《观潮》一文，有学生认为文章开头就扣住一个“观”字写“人潮”，你是否赞成这样的观点。基于这一辩题，将学生有意识地分为两大阵营，引导学生去辨析、议论。通过辨析，学生不难发现“观”是一种手段，写“潮”是目的。作者写第二段并非突出“人潮”，重点笔墨仍在写“江潮”，借代江潮依附的地理环境，“一个横卧”可见江潮具有生成奇观的地理条件;继而作者描写平静的江面，意在表现钱塘江大潮的静态美。……