刘红云

在高中阶段。学生需要掌握的实词，少则如考纲要求的120个常见文言实词，多则随阅读的延伸而无处不在。学生在面对实词这个问题时，往往没有特别的捷径，大都是结合课本上熟悉的例句，把每个义项逐一背下来。但是这样导致两大问题：一是每个实词的义项少则两三个，多则十余个，许多义项又很近似，能耐心而且准确地背诵的学生几乎没有。二是古人写作时对词义灵活把握，每到会心之处，用语神妙天成，并不会为了降低后人解读的难度而刻意从简，往往越是精彩的词反倒无法拿已有的义项来衡量。如此看来，想要通过背诵固定的义项来读懂灵活不拘的文言文，几近“刻舟求剑”！

那么，面对浩瀚的实词，大家就束手无策了吗？不然。世间万物皆有其道，通过反复的分析揣摩，我发现应该从“造字”到“用字”的源头去寻找义项纷然的缘由。汉字源于象形，其字义和字形有密不可分的联系。每个汉字基于字形的最初义项，就是本义;此后所有义项都是在漫长的语言实践中人们对本义的不同领悟和延伸。从多个义项中找到一个字的本义，难度并不大，事实上字典对义项的排列多数也是按照本义优先的原則。因此，难点在引申义，只要归纳出人们在引申义项时的思维模式，就可以很好地驾驭实词纷繁杂乱的义项。我们先分析几个案例：

例1：被（形声字，跟衣服有关，本义为被子）

“被子”为名词，如果转为动词之用，则为“覆盖、披、披散”;而……