摘 要：化学在高中阶段是非常重要的一门学科，在化学教学中，教师不仅要让学生掌握化学理论基础知识，还要提高学生的实践操作能力，培养学生的创新力与观察力。新课改和素质教育对化学教师和学生都提出了更高的要求，教师在日常教学中不仅要教授学生知识，还要注重培养学生的化学核心素养。如今，核心素养逐渐成为教育领域的热点，提升学生的核心素养才能让其更全面发展。文章介绍了化学核心素养的内涵，分析了将化学核心素养引入高中化学的意义，并对核心素养视角下高中化学的教学策略展开了探讨。

关键词：高中化学;核心素养;教学意义;教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0035-02

引言

核心素养指的是学生在日常生活中应具備的良好品德、对科学知识的储备、乐于助人的精神以及其他方面的技能等。高中时期正是培养学生正确人生观与价值观的重要时期。对于高中生来说，他们的身心都逐渐成熟，这一阶段应具备成熟的思想素质、良好的心理素质、科学的素养以及健康的体魄。作为高中的必修科目，高中化学应受到广大教师和学生的重视。化学核心素养就是指在学习化学的过程中学生们应掌握的化学理论知识、实验操作技能、探究化学的能力与方法。高中生要通过学习化学逐渐形成一套完整的化学核心素养。

一、化学核心素养的内涵

高中阶段是培养学生核心素养的重要阶段，而化学这门学科的核心素养是学生综合素质的一种体现。通过学习化学学生能够提高探索与实践、宏观辨识真伪、微观能力、耐心等。学生在学习化学的过程中还能逐渐提升自主学习的能力，提高其综合素养。

化学核心素养的内涵主要包括以下几个方面[1]：第一，微观与宏观探析辨识的能力。化学核心素养要求学生能够从不同的角度看待同一物质，了解物质的多样性并对物质进行分类，如从元素、原子以及分子的方面了解物质的性质、变化、组成，认识到“性质由结构决定”这一概念，能够从微观与宏观来分析实际问题。第二，平衡思想与变化的观念。了解化学核心素养物质是运动的并且是变化的，化学变化有一定的规律并要具备一定的条件;知道化学变化的本质就是生成新物质并伴有能量的转化;认识到化学变化在一定的情况下是可以调控的。通过多角度分析化学变化能够解决一些简单的问题。第三，认知模型与推理论证的能力。化学核心素养要求学生通过高中化学的学习增强证据意识，并在此基础上对物质的结构与组成等提出假设并采取论证的方式加以证实，提升逻辑思维能力;通过分析和推理认识研究对象的本质特征、组成的要素以及和某些事物之间的相互关系等;构建一定的认知模型，能够解释某些化学现象并揭示现象的本质和规律[2]。第四，实验探究能力与创新意识。化学核心素养要求学生认识到对科学的探究就是对事物进行科学的解释，通过发现、应用和创造去寻找并提出富有创造性的问题，再以调查和化学实验的方式进行探究，形成动手实践的能力，敢质疑、能创新并善于合作。第五，社会责任感与科学精神。化学核心素养强调对知识的探索应保持严谨科学的态度，认识到在创造物质财富与精神财富的过程中化学做出了巨大的贡献。同时，化学核心素养要求学生从自身做起，节约资源，增强绿色低碳的环保意识。

二、培养学生具备高中化学核心素养的意义

化学是一门实践性与探究性极强的学科，学生在学习化学的过程中能够提升探索知识的能力。化学学科始终跟随着时代的脚步并伴随着科学技术的发展而进步，学习化学就是为了让学生在学习中形成创造性的思维[3]。学习是不断猜想与推理的过程，在这个过程中学生可以形成敢于向科学质疑并求真的精神。从微观的角度看，学习高中化学能够了解更多的化学知识，能够激发学生对化学的兴趣。从宏观角度看，学习化学能够初步了解宇宙万物。总体来说，高中化学的核心素养就是要培养学生更加热爱生活、热爱学习。

三、核心素养视角下高中化学的教学策略

（一）活跃课堂气氛以激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，要想学好一门学科先要对这门学科感兴趣。在高中化学课本中，有很多复杂的化学方程式以及实验需要学生去记并且动手操作。但是在大多数的化学课堂中，教师仍以“填鸭式”的教学方式向学生传授知识，并将自己的观点强加于学生，学生大多是被动地接受知识，这样很容易产生厌学的心理[4]。化学是一门实践性极强的学科，教师应抓住学生的心理特点，了解学生的兴趣爱好，举的例子应贴近生活，学生遇到自己喜欢的事物就会集中注意力，也会积极地发表自己的见解。教师应增加互动环节来激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性。在课堂上，教师可以就某一知识点采取分小组的方式进行讨论，组内既有成绩优秀的学生，又有成绩较差的学生，组内成员互助的形式可以提升每个学生的参与积极性。例如，在教学人教版高中化学必修一中的《金属及其化合物》一课时，我将学生分成小组开展讨论，讨论的主题是日常生活中常见的铝制品，如易拉罐、餐具等，并在小组之间进行比拼，学生在讨论的过程中更多地了解化学知识，让学生认真观察周围的事物，并让学生联系生活中常见的事物可以勾起学生对化学的好奇心，调动其思考的积极性。我告诉学生：化学知识源于生活，生活中的很多事物都会运用到化学知识。例如，硅是一种半导体材质，常用于太阳能蓄电池当中;氮气极易液化，速冷剂就是用液体氮制作的。学生们能够在学习化学的过程中加深对身边事物的了解。

（二）培养学生科学创新的精神

高中化学是实践性极强的学科，高中化学教学中有很多实验需要教师指导学生去做。学生自己动手操作不仅能够巩固所学的化学知识，还能提高其动手操作的能力。例如，在教学人教版高中化学必修一中的《金属钠》一课时，因为该节课是高中化学的重点内容，历年的高考题目都有钠与盐和水的反应，教师可以提前设计一个实验并在课堂中提出以激发学生的探究热情。教师可以为学生放一段影片，如网上很火的“水雷爆炸”视频，然后对学生们提出疑问：铁桶中装的是什么？为什么会爆炸？教师要先让学生思考，引导学生探讨、假设、推测，最后再告诉学生铁桶里装的是金属钠。此时，教师可以再对学生提出问题：钠可以燃烧吗？怎样才能提取并使用金属钠？将本节课的实验引入，为学生示范之后再由学生自己动手操作，并在实验的过程中讲述钠与水反应生成溶液的成分，切割钠时有哪些注意事项等，通过实验巩固所学知识并培养其动手操作能力。在学习理论知识的同时，教师可以再组织一些课外活动，通过实践让学生对化学学习产生浓厚的兴趣。在做化学实验的过程中，学生会对原本不熟悉的理论知识进行深入的分析，并将其灵活地应用到实践活动当中，经过对实验现象的观察以及对实验结果的验证加深对化学知识点的理解。学生是课堂的主体，教师是课堂教学活动的组织者。通过设计实验内容、有效规划学生的探究过程，增强学生的探究意识，有助于培养学生对模型的认知能力和对证据的推理能力。教师应该给学生自我发挥的空间，不要将自己的观点强加给学生，在实验的过程中起到引导的作用。若学生对某一环节提出了不同的观点，也不要立即对学生做出对与错的判断，而要对学生将自己的想法表达出来的勇气进行肯定，并与之探讨，探究的过程也是培养学生思考能力的过程。此外，在进行实验之前，教师应告知注意事项，避免学生因操作不当而引发安全事故。

（三）帮助学生建立宏观和微观体系

高中化学涉及很多的概念、原理和抽象的化学方程式，在教学过程中为学生建立起化学知识体系对其学习化学有着重要的作用。将理论知识建立成体系有助于加强化学知识之间的联系，促使学生在学习化学时构建知识逻辑关系，让学生更方便记忆。这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够提升其学习效率。所谓的宏观和微观化学知识体系就是将某一阶段的化学知识点进行总结，形成一个学习体系，将零散的知识进行整合，细化每个知识点，从而可培养学生的逻辑思维能力与想象力。例如，在教学人教版高中化学必修一知识总结中的《化学物质及其变化》这一知识点时，教师除了要让学生了解元素与物质，在课本内容之外还要传授学生正确的化学观念，即元素观念和微粒观念。在学习物质类型和化学反应时为其建立化学守恒观念，不仅能够加深学生对化学学科的认知，还能让学生从多角度分析化学知识，对物质树立正确的分类观念。

结语

在高中化学课堂中培养学生的核心素养，更多的是希望学生在学习中提高素质和能力，树立正确的价值观。在化学课堂调动学生的积极性，培养其学习化学的兴趣进而提高学生创新与思考能力，还有助于提升教师的教学水平与教学质量。高中化学的学习能够让学生终身受益，这也是在高中化学课堂中培养其化学核心素养的意义所在。

[参考文献]

[1]魏永鑫. 基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2020（1）：20.

[2]王 欢，宫丽红.论学科核心素养视角下的高中化学实验教学策略[J].好家长，2019（63）.

[3]王 冲.学科核心素养视角下的高中化学教学策略探究[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2019（4）：25.

[4]吕巡宏.学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018（8）：68.

作者简介：何梁君（1983— ），男，浙江杭州人，中学一级教师，硕士，研究方向：化学教育。