摘 要：本文首先分析了情境体验导学法的概念，接着探讨了在小学道德与法治教学中应用情境体验导学法的积极意义，重点探讨了情境体验导学法的实施策略，涉及创设情境、立足教材、实践探究、合作学习等方面内容，以期为提升小学道德与法治教学质量提供一些参考。

关键词：小学道德与法治;情境体验导学法;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0065-02

引 言

素质教育背景下，小学道德与法治教学受到越来越多人的关注，使学生在学习、消化所学知识的同时，运用所学知识解决实际问题，并在这一过程中实现对学生意识和情感方面的塑造，这也是小学道德与法治教师需要重视的问题。教师应对传统教学模式进行优化和创新，以更加先进、科学的教学理念和方法来开展相关教学工作[1]。情境体验导学法就是其中的一种，从目前的教学实践情况来看，其取得的教学效果是显著的，对提升小学道德与法治教学质量具有积极作用。

一、情境体验导学法的含义

情境体验导学法具体指教师根据教学内容来创设特定的教学情境，让学生主动参与其中，发挥其主体作用来开展学习，教师提供必要的支持和引导，利用一切可利用的教学资源满足学生的需求，使学生可以更好地理解和记忆知识，提高应用能力的新型教学方式。在小学道德与法治教学中应用这一方法是新课程改革的必然要求，能够弥补传统课堂教学的不足之处。学生在这样立体、多元的教学模式之下可以更加直观地感知抽象知识，锻炼自身综合能力，赋予课堂教学更多活力，从而真正理解小学道德与法治教学的教育价值。

二、在小学道德与法治教学中应用情境体验导学法的意义

（一）化被动为主动，发展学生思维

不同于以往以教师一味讲解、学生被动接收为主的教学模式，学生在教师创设的情境中可以主动地进行思考和探究，有足够的思维发展空间，能够体现学习的自主性和主动性，从而更加深刻地记忆所学知识。学生通过体验可以从多维度审视问题，从深度和广度上拓展思考范围，提高思维层次。

（二）激发学习热情，建立和谐的师生关系

体验式教学符合小学生的天性，有助于其个性的释放，能使学生感受到来自教师的重视和尊重，从而在教师的有效指导下进一步激发学习兴趣，在情感的驱动下将兴趣转化为学习动力，更愿意配合教师的教学工作，确保教学活动的顺利开展，也有助于和谐课堂和良好师生关系的构建。

（三）推动合作交流，培养创新意识

情境体验导学法中，学生除了能够锻炼自主探究能力，还能借助小组探究，更好地解决问题。学生的思维可以在不同想法的碰撞中得到升华，为其创新能力的提升提供了有力支持。此外，学生的合作意识得以形成，合作精神也能得到更好地培养。

三、在小学道德与法治教学中应用情境体验导法学的策略

（一）结合生活，立足实际创设情境

小学生年龄小，思维和认知能力尚不成熟，他们对外界事物的认识非常直观、形象。小学道德与法治教学内容对小学生来说，复杂、抽象、不易理解，为确保教学工作顺利开展，也为了取得理想的教学效果，教师必须从学生的实际情况出发，充分考虑小学生的学习特点和认知规律。在应用情境体验导学法时，教师可以结合学生已有的生活经验，整合教学内容和学生熟悉的事物或现象，吸引学生的注意力，使学生更透彻地理解知识。在真实的生活化情境中，学生能够更直接地体会道德和法治的内涵及其在生活中的应用，进而积累一定的经验，为后续更深入地学习和应用奠定基础。

以部编版小学道德与法治为例，在一年级上册第三单元“家中的安全与健康”的教学中，关于“吃饭有讲究”一节的内容，教师可以设计具有趣味性的导入环节：“在上课前，老师想考考大家。身体细长两兄弟，只会吃菜不喝汤。肚子圆圆白衣裳，坐着小船到桌上。谁能说说这描述了什么物品？”学生发散思维，很快便回答：“是筷子和饺子。”此时，教师应及时肯定学生，并通过问题引导学生继续深入：“大家每天都有规律的三餐，那么在吃饭前我们会做什么事情呢？”学生回答道：“饭前洗手。”这样一来，教师就可以借机讲解正确的洗手方法。

（二）展开合作，落实实践，增强体验

学习体验是情境体验导学法的重要环节，教师可以通过课堂互动和合作交流来实现这一环节。大多数小学生喜欢模仿，且表演欲旺盛、表现力极强。因此，教师可以开展合作学习，帮助学生更深入地进行实践探究，使其从情境表演中获得更深刻的学习体验，从而对道德与法治相关理论知识有更深层次的理解，达到培养学生核心素养的要求。

比如，在教學“低碳生活每一天”一课的内容时，教师可以将学生划分为若干学习小组，开展自主探究学习。教师要为学习小组提供实践机会，可以设计以“环境保护，低碳生活”为主题的演讲或辩论活动。在演讲活动中，教师应引导学生在系统学习后，以小组为单位搜集、整理相关资料，就“低碳生活从我做起，从身边小事做起”的主题完成演讲稿。在完成活动后，教师应结合其他学生的评价对其进行点评，给予表现优秀的小组一定的奖励，使学生获得成就感。

又如，在教学“买东西的学问”时，教师可以在学生生活经历的基础上创设情境，让学生分别扮演商家和消费者，模拟购物的场景。教师需要有意识地引导学生，思考在购物时可能会发生什么事情。比如，所售商品的包装是否正规？遇到假币应怎么办？商家不提供发票应如何处理？这些内容学生难以考虑周全，此时便需要教师充分发挥自身引导作用。在体验式导学中，每位学生都有参与的机会，师生互动的有效性会大大提升，生生交流也较为有效，课堂氛围逐渐活跃，教学效果自然随之提升。

（三）深入教材，最大限度地发挥教学价值

教学情境的创设不能脱离实际，也不能和教学内容脱节，教材是教学的载体，教师必须深入、全面地研究教材，但也不能忽视学生对教材的掌握情况。因此，教师需要引导学生充分研读教材中的理论知识，在反复阅读和理解的基础上增强自身对教材理论的认同感。

例如，在教学“建立良好的公共秩序”一课时，教师可以鼓励学生主动说出自己了解的公共秩序和规则，以及这些规则和秩序在哪些特定场景中使用。教师可以启发学生从身边事物，如学校、图书馆、超市、公园等地方寻找答案。学生可以根据教师的引导回顾自身经历，回想自己需要遵守的规则，思考遵守规则和公共秩序的必要性，意识到制订公共秩序是为了维持生活和工作的稳定，化解各方冲突，提升工作效率。在这种意识影响下，学生就会提高自身自觉性，客观地看待生活中违反社会秩序的现象，进而约束自己，树立遵守各种秩序的观念。在教学过程中，教师应注重情感教育的渗透，使学生从心理情感层面感悟知识，引起共鸣，让学生对教学产生更多认同感，进而主动配合教师的教学。教师如果直接将理论传授给学生，将使学生对知识的理解停留在浅显层面，只是为了完成任务而学习，难以产生自己的感悟、获得良好的体验，也就不能灵活运用所学知识。

（四）优化评价，促进学生综合能力发展

教学评价是教学工作中必不可少的环节，其内容不但包括教师对学生学习成果的评价，而且包括对学生学习过程、学习态度、学校方式的综合评价。此外，教学评价更是一个系统互通的过程，教师对学生的评价只是一方面，学生的自我评价、生生之间的互评、学生对教师教学工作的评价也需要囊括其中，这样才能保证教学评价的科学性和完整性，从而更好地发挥教学评价的激励作用。

例如，在教学完“传统美德，源远流长”一课后，有的学生通过自己的学习方法取得了良好的学习效果，或者在小组合作中表现出较强的学习能力。教师在完成教学任务后，就要对学生的表现给予肯定，然后根据学生的实际情况给予更细致的点评，总结学生的经验和方法，对学生存在的不足适当提点和必要的补充。小学生心思细腻，情感波动大，十分关注教师对自己的关注和点评。教师如果能够多给予学生积极评价，将增强学生的学习动力;如果教师没有做好评价工作，学生将难以感受到教师对自己的关注，长此以往，就会呈现消极的学习态度。道德和法治学科注重对学生品质和修养的塑造，教师应意识到这门学科的人文价值，将其最大限度地展现出来，在教学评价工作中做好正确引导，引导学生形成对学习负责的意识。

四、在小学道德与法治教学中实施情境体验导学的原则

（一）以学生需求为主

教师需要意识到，新课程改革背景下，无论道德与法治课堂教学发生怎样的变革，其主体一直是学生，因此一切教学工作的开展都需要以學生的需求为前提，兼顾学生的个性化发展，只有将课堂主体地位归还给学生，才能真正使教学服务于学生，促进学生的身心健康发展。

（二）紧贴核心素养培养目标

小学道德与法治教师需要把握新的教育理念，对情境体验导学法进行深入的研究，真正把握其内容和要求，紧贴学科核心素养培养目标，优化课堂教学设计，实现学生知识掌握和能力锻炼的同步进行。

（三）借助信息技术优势

教师应充分发挥信息技术教学作用，为情境体验导学的应用提供更加完备的技术支持，使教学情境更加多样化、立体化，更具有趣味性。为此，教师应基于信息技术设备在资源和手段方面的优势，为小学道德与法治课注入活力与新鲜感，使学生全身心地投入学习中。

结 语

综上所述，在小学道德与法治课堂教学中应用情境体验导学法，可以给学生带来更多参与课堂、表现自我的机会，改变以往沉闷的课堂教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生解决学习问题。这样既能保证学生掌握完整的道德与法治知识，又能帮助学生塑造道德品质，为其今后更深入地学习和终身发展奠定坚实基础。

[参考文献]

蔡意治.情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用[J].华夏教师，2020（14）：36-37.

作者简介：段恒英（1978.3—），女，山东高青人，一级教师。