摘 要：随着技术革新和学习方式的变革，怎样才能在有限的课堂教学中实现教学效果的最优化，是教师亟须解决的一个问题。“儿童讲学”是一种新型学习方式，内容丰富，形式多样，能够调动学生学习的积极性。本文在分析“儿童讲学”的内涵和意义的基础上，梳理了“儿童讲学”的实践价值，并探讨了其实施的有效策略。

关键词：“儿童讲学”;儿童学力;实施路径

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0058-02

引 言

在小学数学课堂上，每个儿童都是一座等待开发的宝藏，教师要善于搭建课程与儿童之间的桥梁，提升他们的学力，给他们创造挑战自我的契机。教师可以通过数学活动形式的创新——“儿童讲学”，为儿童学习提供实践的舞台，使儿童对未知充满期待，对学习充满渴望，进而转化为数学学习的内驱力，让儿童的学习潜能得到激发，学力得到提升[1]。

一、什么是“儿童讲学”

所谓“儿童讲学”，就是通过儿童个性化的数学语言把自主学习的内容表达出来的一种新型学习方式。首先，“儿童讲学”的内容很丰富，可以是生活中的数学事件，可以是数学家们研究过的一些经典名题，可以是自己感兴趣的数学趣事，也可以是未知的数学奥秘等。其次，“儿童讲学”的方式也很多样，可以是同伴互讲、全班宣讲、课上表演讲、亲子娱乐讲等。“儿童讲学”旨在激发儿童的数学学习兴趣，提升他们的语言表达能力、批判性思维能力、缜密的逻辑思维能力等。最后，“儿童讲学”还能唤醒儿童的数学活动经验，培养儿童的质疑能力。

二、“儿童讲学”对释放儿童学力的重要价值

（一）有助于提升儿童数学表达能力

当下，儿童数学表达能力的培养已经成为小学数学教学关注的热点。受多种因素影响，儿童在课堂上表达的机会有限，参与表达的人数也有限。那么，有没有一种方式能够给予儿童表达的机会呢？笔者经过几年的尝试和探索，创造性地提出了“儿童讲学”这一概念，旨在让儿童通过自己的语言把数学大声讲出来。儿童在讲数学的过程中，语言会得到训练，思维会得到发展，语言表达能力也会得到大幅度提升。

（二）有助于改变儿童数学学习方式

“儿童讲学”发挥了儿童的想象力和思考能力，如果给儿童更多主动参与学习的机会，他们会通过自己的努力及时解决问题。儿童处在从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，在一定程度上依靠动作展开思维。因此，“儿童讲学”有效解决了学科性质与儿童认识水平之间的矛盾，给儿童数学学习方法提供了重要的参考和借鉴，从而推动了儿童数学学习能力的发展[2]。

（三）有利于丰富数学课堂教学策略

良好的学习环境是教师和儿童共同营造的，教师应努力培养儿童的自主学习能力，激发儿童的学习兴趣和热情。本文的研究充分说明了“儿童讲学”在儿童数学教育中的可行性。虽然“儿童讲学”起步较晚，但是教师在研究教材、儿童的基础上进行了有效的教学设计与实践，这对丰富教师的数学教学策略有很大的帮助。

三、“儿童讲学”实施的基本路径

（一）讲“经典”——追忆数学历史

1.讲中外名题，唤醒数学思考

在数学“儿童讲学”活动中，儿童讲历数学名题，不仅能提升解题能力，还能了解这些问题的发展历史，以及数学先辈通过刻苦钻研所取得的成果。这在一定程度上可以调动儿童的学习积极性，加深儿童对数学知识的理解。例如，在“儿童讲学”活动中，高年级儿童讲解关于勾股定理的问题：“今有竹高一丈，末折抵地，去本三尺。问折者高几何？”（《九章算术》之“竹折抵地”）这个问题最早出现在《九章算术》中，后在Mahavira编著的梵语数学经典《Ganita-sara》中也出现了，这些都表明勾股定理得到了广泛应用，且证明其方法达到400多种。基于此，儿童会对所学数学知识产生浓厚的兴趣，自然会好好学习数学。

2.讲中外名家，引领数学思辨

思辨是针对一个问题进行集体性的交流，并让儿童自主地进行相应的思考及辨析。小学数学教学不仅要注重教学理论知识，还要关注儿童解决问题的能力及过程。因此，问题思辨活动既要引导儿童探究、佐证，又要为儿童融合解题思想、交流解题思路提供空间[3]。例如，在数学“儿童讲学”中，教师可以给儿童讲“高斯定理”由来的小故事，让儿童从故事中了解思辨对数学学习的重要促进作用。

（二）讲“生活”——走进数学市场

1.在调查中讲——汲取数学养分

社会生活中的很多方面会涉及数学知识及问题。教师开展“社会中的数字”调查类活动，能够让儿童进一步发现生活中处处有数字，获得发现及应用数学知识的快乐。在数学“儿童讲学”中，一方面，教师要积极组织儿童展开调查，寻找儿童日常生活中的数学现象，以此作为数学“儿童讲学”的题材，汲取其中养分，如教师、儿童所穿衣服的图案，教室里物体的形状、大小、多少，人与人之间的身高，等等，从而潜移默化地锻炼儿童的感性认识，并通过活動上升至理性认识。教师引导儿童带着问题寻找生活中的数字，并说出其具体用途，能促使儿童在生活中养成善于发现的习惯，从而获取新的数学学习经验。另一方面，教师要促使儿童在生活中学习数学知识，并利用所学知识服务于生活，从而在实际生活中自然而然地渗透数学教育。此外，教师还要重视在活动中为儿童创设探索知识的机会与条件，积极调动儿童的学习积极性，帮助儿童及时发现社会生活中的数学问题并予以解决。

2.在游戏中讲——发展数学思维

在数学游戏活动中，儿童能够发挥自己的想象力和思考能力，通过自己的努力及时解决遇到的问题。例如，某次数学“儿童讲学”活动是围绕一年级数学课程“找规律”展开的，教师提前宣布儿童可以把自己喜欢的彩色玻璃球带进教室。五颜六色的彩色玻璃球一下子吸引了儿童的眼球。这时，教师可以将全班儿童划分为多个小组，依据颜色将玻璃球分类发放给每组儿童，随之开展游戏。这类活动不仅突出了儿童的学习主体地位，还满足了儿童的年龄特点，发散了儿童的数学思维，使整个课堂教学处在轻松、自然的环境中，课堂教学效果远比单纯讲解好得多。

（三）在质疑中讲——发展批判性思维

1.1+1一定等于2吗

在数学“儿童讲学”中，教师要巧妙设置疑问，引导儿童多思考、多提问，激发儿童思维的内在动力。例如，对于“1+1=？”这个问题，教师就可以问儿童：“‘1+1一定等于‘2吗？”然后让儿童询问家人、查阅资料，寻找有没有1+1<2或1+1>2的现象，并举例论证。儿童通过研究，在“儿童讲学”环节介绍了自己的发现，如从南边来了一群羊，从北边也来了一群羊，两群羊合在一起还是“一群羊”。通过活動，儿童抓住了问题的关键点，学会了解决问题的方法，既获取了知识，又养成了质疑的习惯，从而更好地进行数学学科学习。

2.公式不能通用吗

在数学教学过程中，教师要立足儿童学习的实际情况，为儿童做出示范，让儿童学会提出问题。在课堂上，教师要潜移默化地给儿童渗透一些学习方法，引导幼儿抓住新知和旧知之间的联系，在比较中发现问题。例如，在教学“平行四边形面积”时，教师就可以引导儿童回忆长方形面积的计算公式，让儿童思考：“长方形面积的公式可以应用于平行四边形吗？为什么？它们之间有什么联系？”并让儿童进一步研究，在小学阶段有哪些公式可以通用，并把它们整理出来。儿童在思考中会产生了一些疑问，然后通过自主探究深入问题内部，探求答案，以此更加牢固地掌握相关知识点。

（四）讲“未知”——探索数学奥秘

1.“年、月、日”和自转与公转的关系，古代人知道吗

很多儿童会认为数学是枯燥、无聊、乏味的。这是因为儿童对数学的认识还存在一定的偏差。只要儿童认真、努力地探索和钻研，他们就能够发现，数学学科中有很多奥妙。例如，在教学“年、月、日”这部分知识时，笔者让儿童查阅相关资料，找出了和年、月、日相关联的知识，并让儿童在“儿童讲学”中介绍自己的查阅所得。儿童在家长的协助下，运用动画的形式演示了太阳、月亮、地球三者的公转与自转，讲解了白天和夜晚的交替、四个季节更替的现象，以及平年和闰年产生的原因。

2.“神舟飞船”的升空与降落，现代人知道吗

儿童学习新的知识、解答新的问题的过程，其实就是一个探索、实践与反思的过程。儿童是数学教学中的重要参与者，有着很强的主观能动性。数学“儿童讲学”开展的意义并不是简单地传授课本知识，而是让儿童真正体会到数学文化的魅力，以此来激发儿童学习数学的兴趣，进而使其感受到数学文化的魅力，探索数学奥妙。在探究未知知识时，教师可运用突出重点的方式引导儿童，有效减少无用信息对儿童学习的干扰，使儿童通过积极探究学习并掌握数学知识，深化数学“儿童讲学”的实践意义。

结 语

“儿童讲学”既是数学学习的一种新型方式，也是当下数学教育的一种创新模式。目前，对于该方法的研究还处在起步阶段，在实际的运用中进展仍然比较缓慢。但是实践证实，“儿童讲学”确实是一种比较好的数学学习方法，能有效提升儿童的数学表达能力和学习能力。因此，教师应充分了解和积极应用“儿童讲学”，使其发挥应有的作用，进而提升儿童数学核心素养。

[参考文献]

张虎.从数学大讲堂看小学数学教学中的文化渗透[J].读写算（教研版），2015，5（22）：258.

高芳.培养数学讲堂小主人：陶行知“小先生制”在课堂教学中的实施[J].小学科学（教师版），2017（02）：129.

吴正宪，张秋爽.理想中的儿童数学课堂：“好吃又有营养”的数学课堂[J].小学教学研究（教学版），2015（02）：37-39.

作者简介：马旭光（1981.5—），男，江苏淮安人，本科学历，高级教师，研究方向：小学数学教育。