摘 要：板书作为课堂教学的重要组成部分，对教学效果的提升起着重要作用。本文围绕经过实践应用后设计出来的一种具有自身特点的板书——移动式板书进行论述，通过师生课堂教学实践，详细介绍了移动式板书的特点，以及移动式板书在不同学段小学科学课堂教学中的应用及作用，旨在为更好地提高科学学科教学效果，挖掘更多适用于小学科学课堂教学的方法提供参考依据。

关键词：移动式板书;科学课堂;教学方法

中图分类号：G427                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0046-02

引 言

板书（Write on the blackboard）又称为教学书面语言，从动态的角度理解，就是教师在上课时在黑板上书写文字、符号，以传递教学信息。通过板书，教师可以把复杂、抽象、潜藏的教学内容用直观、明确、生动、清晰、优美的字、图、画呈现于学生面前。

一、移动式板书的特点和分类

在科学课堂教学过程中，教师会根据学生学习知识和思维发展需要，和学生一起利用文字、图片或文字图片相结合制成的卡片，在不同的板面上用移动组合的方式呈现知识点。这种板书方式就是移动式板书。移动式板书与传统板书有两大区别，这也是移动式板书的创新点。第一，移动式板书是将知识点通过师生互动的思维碰撞提取出来，并及时书写在尺寸合适的卡片上，或者提前打印知识点粘贴在尺寸合适的卡纸上，并在卡片的背后粘贴磁贴。知识点、卡纸和磁贴三者形成一个整体，便于粘贴到黑板上和移动至其他位置。第二，移动式板书因制作的特殊性，具有特有的功能，即可以随意移动。而传统的板书只是用粉笔将知识点书写在黑板上，难以随意移动，教师引导学生思维进阶的过程未显性化[1]。

根据实际教学经验所得，笔者认为，移动式板书根据其运用在不同学段的设计需要可分为三类：文字移动式板书、图片移动式板书、图片与文字相结合的移动式板书。三者的区别在于适用的范围不同。其中，文字移动式板书的适用最广，就小学科学课堂教学而言，这一类板书多用于中年级和高年级的教学中;图片移动式板书多适用于低年级的教学中，可用来直观地表示事物的外观形态、结构特征、物质状态变化过程和流程图示;而图片与文字相结合的移动板书则适用于逻辑性强的课题或单元复习梳理课，可通过图文并茂的形式展示各类知识体系的脉络关系。

二、移动式板书在科学课堂教学中的实践应用

科学课程在设计上充分考虑到不同年龄、学段的学生身心发展特点，使不同学段教学内容的知识点在安排上往往呈现螺旋式上升的态势。笔者在课前会反复研读教材，根据学生的逻辑思维与认知特点，考虑课堂教学中多种可变因素，针对不同年级学生在纵向、深入学习中的学习要求，运用移动式板书进行课堂教学[2]。

（一）移动式板书在低年级教学中的应用

低年级学生具有无意性和具体形象性的认知特点。另外，低年级学生注意力也不稳定、不集中，容易受到外界事物的吸引，生活经验和抽象逻辑思维不足，也使其难以一次记住很多内容。因此，形象记忆仍然是他们最重要的记忆方式。在思维上，低年级学生虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些简单的概念，能够对一些简单的问题进行判断和推理，但相对于中、高年级学生，其思维水平仍然非常低。

基于以上特点，为了吸引学生的注意力，激发学生学习科学的兴趣，笔者多采用图片移动式板书或图片与文字相结合的移动式板书，把教学内容编成学生喜爱的故事，以引导他们把自己想象成故事角色，成为学习的主人，让学生通过探究学习，解决问题，掌握知识。在这个过程中，教师的板书是贯穿整个课堂教学的主线。例如，在教学一年级“谁轻谁重”一课时，教师可以在课前制作许多简单物体的实物和图片，先让学生通过眼看、手摸、称量等方式，利用配备的小白板进行小组自主设计、制作移动式板书，然后进行集中呈现汇报。之后，教师再把每一组学生的板书整理、汇集于黑板上进行板演。这样的教学使每一位学生都能在课堂上充分思考问题，并在合作设计、制作、汇报等一系列活动中获得来自自身、同学、教师的肯定，从而以积极的态度全身心地投入科学探究和学习中。

（二）移动式板书在中年级教学中的应用

中年级学生的交往范围扩大，认知能力得到了进一步的发展，尽管对很多事情有自己的想法，但辨别问题的能力还是很有限的。学生的系统语言和文字反应能力有所提高，思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类归纳、比较推理能力开始形成，思维的敏捷性和灵活性得到提升[3]。

基于以上特点，笔者在使用移动式板书进行中年级教学前，会初步了解学生已掌握的与教学内容相关的知识，以便于更适切地设计移动式板书。例如，在教学三年级“纸”一课前，笔者就提问过学生：“你对纸的了解有多少？你知道纸的制作方法吗？”有些学生一知半解，有些学生的回答让人啼笑皆非。基于此，笔者在设计这一课时，希望让学生更深刻地感受到纸的发明、纸的制作、纸的使用，以及纸对人类的意义，从而对纸的认识更加深入和透彻。所以，笔者把兽骨（龟板）、竹简及粗糙的草纸以板书的形式直接贴在了黑板上。学生一看，兴致高涨，纷纷把自己之前收集到的资料通过小组整理呈现于小白板上，然后汇报展示。师生通过视频、微课整理出纸的发明、造纸的方法、纸的改进的相关知识，并使用手写卡片张贴的形式将其有序展现在大黑板上。这样的移动式板书，不是教师提前预设出来的，而是学生在短短40分钟里通过探究式学习，发挥集体智慧，共同努力的学习成果。

（三）移动式板书在高年级教学中的应用实例

随着年龄的增长和认知水平的提高，高年级学生已掌握了一定的生活经验，自我意识、独立意识明显增强，思维趋向抽象化，并在自我认知、内化中强化了发散性、创造性思维。

例如，在教学五年级“食物链和食物网”一课时，学生已经对这一方面的知识有所了解，但其所了解的知识都是比较琐碎的，他们没有掌握系统整理知识的方法。因此，笔者充分利用学生的已有知识，通过移动式板书引导他们掌握如何把零碎的知识整理成体系板块。课前，笔者将几条写有不同动植物名称的卡纸条穿制成一条链环用磁贴贴于黑板上。课堂上，笔者引导学生举一反三，用事先准备好的卡纸条制作出多条食物链，并粘贴于小白板上汇报展示，从而总结食物链的概念：食物链由谁开始，到谁结束;谁是生产者，谁是消费者。在学生通过移动式板书自行整理何为食物链后，笔者又用同样的方法引导学生学习什么是食物网。这样的教学设计还可以用在高年级的单元复习课教学中，使学生的创造性思维通过移动式板书的板演得到更好的呈现。

三、移动式板书在科学课堂教学中的作用

（一）移动式板书在教学中具有灵活性和可操作性

移动式板书既与难以随意移动的传统板书不同，又与PPT课件出示的内容多、节奏快、让人眼花缭乱的板书不同。其可根据教学需要，通过教师和学生的设计、粘贴、修改、移动等一系列操作制作出来。教师可以根据学生提出问题的深度和广度进行课堂移动式板书的摆设，同时根据学生对问题探究的深入程度进行可控、灵活的操作板演。这样，在教学中，教师可以更好地把控课堂时间和环节，做好教学工作的安排，在培养学生科学素养的同时，提升课堂教学效率。

（二）移动式板书更能激发和促进学生思维的发展

笔者认为，移动式板书能够更好地呈现教学内容，促使学生由形象思维向抽象思维过渡，启发他们去思考、去发现、去归纳，使其积极求得新知，掌握科学学习规律。一方面，移动式板书不仅突破了传统板书不便移动的局限，实现了知识的快速移动、重组、迁移，有效落实了知识目标，还可以培养和训练学生的思维、逻辑能力，促进学科核心素养教学目标的落实。另一方面，移动式板书不仅能利用知觉的选择性吸引学生的注意力，还能通过精简的关键词及与其相关的图片的灵活、随意移动组合，实现课堂的瘦身，体现科学学科在知识组合上的逻辑特点，促进学生思维的发展。

（三）移动式板书能有效促进学生科学素养的形成

在科学课堂教学中使用合适的教学方法，对培养学生的科学素养具有非常重要的意义。作为新颖的板书方式，移动式板书的设计结构集启发性、层次性、侧重性、美观性于一体。在科学课堂教学的过程中，教师有意识地引导学生经历“发现问题—提出问题—作出假设—制订计划—实施方案—分享改良—得出结论”的科学研究过程，以点带面教会学生科学理性地运用思维和科学研究方法，能够使学生正确认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并学会用所学知识解决生活中的实际问题。因此，在使用移动式板书时，教师既要立足教材，提炼知识点，多维度解读教材设计目的，又要挖掘科学知识背后的科学素养，有机融合科学知识和科学素养，从而为学生科学素养的形成奠定基础。

结 语

板书是重要的教学手段和常用的教学方法。研究板书的功能、原则、形式和方法，对提高课堂教学效率具有重要意义。移动式板书虽有其特有的教学作用，但也存在着不足，如前期的准备工作量大、整理时间有时过长等。所以，今后笔者会在这些不足上下功夫，采取更高效、省时的方法，改进移动式板书，从而更好地提高科学课堂教学的有效性。

[参考文献]

沈艳.课堂教学的改革与创新[M].桂林：漓江出版社，2011.

周成海.课堂教学原理与方法[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

刘恩山.《义务教育小學科学课程标准》的变化及其影响[J].人民教育，2017（07）：46-49.

作者简介：巫卫红（1976.8—），女，广东广州人，本科学历，一级教师。