摘 要：学科核心素养作为创新教学和现代信息化教育的主攻方向，在各学科教学中发挥着重要作用，有利于培养建设性、创新性、适应性、综合型人才，对学生的全方面发展起着重要的促进作用。以聚焦学科核心素养为课堂授课核心的高中物理教学一直在不断优化，教师应借助各种优势显著的教学模式和信息教具，将教学指导工作落实到每位学生的精进学习中，以帮助他们在物理知识的研习中获得新知，学会用创新思维转化抽象概念、用科学视角探析深度研究、用自主学习增强问题意识，进而有效提升学生的物理核心素养。本文将以优化高中物理教学为中心进行探析。

关键词：学科核心素养;高中物理教学;优化策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0022-02

引 言

高中物理教学的优化与社會经济中产业升级的理念在本质上是一致的，而教学中深入贯彻的学科核心素养就是产业升级中的核心策略，两者相近，皆是为该领域事业的推进与发展创造最大的利益，从而全面提升其效用。作为一线高中物理教师，我们应有前卫且长远的教学目光，秉持教书育人的教育理念，顺应现代化教育发展趋势，将核心素养融入高中物理教学中，并从思维、品质、创新、学习、实践和文化六大方面追本溯源，让学生在高中物理学习中锤炼品格和能力，成为适应社会发展的综合创新型人才。

无论在教育雏形初步形成的古代，还是如今教育创新浪潮汹涌澎湃的21世纪，教育事业的发展从未在大众的视野中淡化。相反，随着社会的不断革新、不断发展，教育成为支撑知识世界和国家发展的重要软实力组成部分。所以，在如今这样优越的国家环境和浓厚教育氛围中，优化高中物理教学不容松懈，培育学生学科核心素养也刻不容缓。

一、剖玄析微，聚焦高中物理教学现状

当前，高中物理教学缺乏对学生学习能力的挖掘和思维意识的激发。聚焦高中物理教学现状，有以下几个突出问题。首先，教学内容过于集中，教师在教学中多以理论知识为指导要点，缺少适当的科学活动和实验教学，导致学生在物理学习中出现了学习发展不均衡的现象，多数学生虽然掌握了课本上的理论知识，但在解答试题和实际运用中手足无措;其次，学生的学习过于模式化，思维框架化现象严重，虽然构建知识网络有助于知识的记忆和应用，但缺乏灵活性的思维方式对物理学习是不利的，学生创新意识和创新思维的缺失将成为优化高中物理教学的阻力;再次，学生的学习意识不强，极少学生具有良好的学习自制力和自主性;最后，课堂呈现不够吸引学生，缺乏情境创设，课堂学习氛围不浓厚，不易激发学生对问题的探究欲，这导致学生的学习水平也无法得到有效提高。

二、析毫剖厘，解读核心素养基本内涵

析毫剖厘才可行成于思。深入解读核心素养的基本内涵，可聚焦于思维、品质、创新、学习、实践和文化六大模块。学科核心素养的培育目标主要在于从思想意识的本质上锤炼学生的学习品格和创新能力，将学生教育成符合高考选拔要求的全面型人才。物理学科核心素养的要义可从以下几方面进行解读：自主发展，促进自主探究能力的提升;学会学习，培养学生科学学习的素养;健康生活，确保学生在学习中保持身心健康;社会参与，帮助学生在实践活动中增强实干信念;责任担当，在物理教学中融入德育教育;实践创新，在实践中检验学生创新能力;文化基础与人文底蕴，在知识传授中融入文化史学;科学精神，在物理实验探究中鼓励学生树立科学精神。教师只有深入剖析核心素养要义，并将其融入实际教学中，才能在物理教学优化中有效培养学生的核心素养。

三、铢分毫析，细化物理教学优化策略

（一）开展科学活动，培养科学素养，发扬科学精神

为了切实落实物理教学的优化工作，教师应在课堂教学中适当开展科学活动，将理论知识与实践活动进行有效融合，进而培养学生的科学素养，发扬其科学精神。在设计物理科学活动时，教师可以围绕两方面进行。第一，通过课内活动进行能力提升。物理教学中涉及众多物理实验，且大多要求学生能够熟练掌握实验技能并能进行实际操作，所以，教师需积极开设物理实验专题教学，引导学生将教材内容合理运用到物理实验中，在实验活动中培养学生的科学素养。第二，通过课外活动进行思维训练。知识的精进和思维的活跃需要“实战训练”，学生只有在反复的实验活动中熟练掌握实验技能，才能有效培养科学精神[1]。教师可以组织学生开展物理实验竞赛、知识竞赛，或者物理研讨会，以此拓宽学生的知识面，丰富他们的学识，提升他们的物理核心素养。

例如，在教学“串联电路和并联电路”时，笔者将教材内容与科学活动有效结合，交互开展课内实验操作与课外活动，这一节课的学习要点是实物连接和电路设计，也是锻炼学生动手能力和探究能力的有效途径。因此，在教学指导中，教师可以用事先准备好的器材先对串联和并联电路的连接特点进行讲解和实物演示，待学生阅读完课本内容后，再让学生以小组为单位，用教师提供的器材连接串、并联电路，从而掌握两种电路的异同。另外，教师还可以组织学生在课余时间到校园展览区了解有关串、并联电路的课外知识。通过参与各类科学活动，学生能逐步培养科学素养，发扬科学精神，从而提升物理教学效果。

（二）构建知识框架，培养创新意识，发散创新思维

高中物理知识错综复杂，各类知识交织在一起，其中不乏抽象、高难度的知识点，所以，在指导学生学习时，教师可以引导学生构建知识框架，形成知识网络，绘制思维导图，以此帮助学生建立知识体系，掌握知识内涵，并在此基础上培养学生的创新意识和创新思维。物理知识较为抽象、复杂，如果教师采用的教学方法不合理，学生对物理内容的学习就是只知其表而不能深入理解。为了有效培养学生的创新意识和创新思维，物理教师可以引导学生构建知识框架、绘制思维导图，这也是提高物理课堂教学效率的有效方法[2]。

例如，在教学“电势能与电势差”这一部分内容时，教师可以要求学生根据本单元的相关内容来构建知识框架或者绘制思维导图。本章内容涉及众多知识，包括静电力做功、电势与等势面的分析、利用，以及带电粒子在电场中的运动等，教师可以引导学生以电势能和电动势为导图核心，将知识细节和拓展知识分散在思维导图中，并将综合归纳的知识形成学习框架，进而完善学生的知识网络。这样，学生不仅对所学知识有了深入的理解，还能借助各种有利教具将知识逻辑化、清晰化，从而培养自身的创新意识和创新思维。

（三）引导自主学习，培养探究能力，加强交流互动

自主学习的过程是培养学生探究能力的最好时机，在这一过程中进行充分的交流互动能够使学生在自主学习的基础上获得多维知识。很多时候，学生存在学习困难不在于知识本身的难度，而在于他们不能找准方向。笔者认为，学生解决疑难问题的过程与行军作战有相同之处：在战场上，运筹帷幄，知己知彼，方能百战不殆;解决物理问题也是一样，学生只有找准切入点，深中肯綮、丝析发解，才能在接受大量难易不同的知识点时不至于囫囵吞枣，才能在自主探究中用探视思维挖掘问题本质，在交流互动中合理解析疑难问题，将物理知识吃透、悟透[3]。

例如，在教学“电磁感应现象及其应用”这一内容时，教师就可采取以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方式，激发学生的学习潜能和探究问题的思维意识，并积极鼓励学生进行讨论，使他们在互动中增进关系，以便于知识摄取和素养构建。首先，教師以“磁”“电”关系的物理史导入新课，从奥斯特的“电生磁”到法拉第的“磁生电”，再到科拉顿的失败实验，对电磁感应现象的发展研究进行简单的介绍，激发学生的学习兴趣;其次，教师引导学生观察简易实验并进行独立思考和结论概括，从而确定电磁感应和感应电流的定义及其规律;最后，教师可以通过图片来展示电磁感应的具体应用，从生活实际入手，引导学生进行讨论和分析。在此过程中，学生在互动中分享观点，在独立思考中体悟要点，培养和提高了探究能力。

（四）提供情境辅教，培养问题意识，提高学习水平

问题意识是物理学习中的重要素养，也是提高学生物理学习水平的有利意识观。很多学生然虽已经尽自己最大的努力，但学习效果仍不理想，主要是因为他们在学习时只是全盘接受所学知识，只顾埋头苦读，不懂得寻找自身问题，缺乏问题意识。所以，教师在实际教学中可以采取情境辅教的方式，鼓励学生在物理课堂上表现自我，并找出自身不足，在此基础上培养学生的问题意识，引导他们在学习时有侧重、有计划，懂得在众多知识中发现自己不擅长的部分，进而针对自己的弱项进行有针对性的学习和训练，这样的学习方式既科学又高效，是提高学生学习水平的有效方法[4]。

结 语

总而言之，基于学科核心素养的培育理念，物理教学应逐步建立起综合培养系统，力求将科学活动、知识框架、自主引导和情境辅教融入物理课堂教学中，以此培养学生的科学素养、创新意识、探究能力和问题意识，并引导学生在学习思考中发扬科学精神、发散创新思维、加强交流互动，从而提高学习水平。

[参考文献]

颜维菊.核心素养背景下高中物理教学优化对策[J].中国校外教育，2020（05）：99+115.

黄森榕.高中物理教学中学生学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2020，6（03）：76.

田芳.基于高中物理学科核心素养的物理教学策略[J].中国教师，2019（S2）：100.

王鲜.在高中物理教学中运用学习迁移理论培养学生物理学科核心素养的研究[D].成都：四川师范大学，2019.

作者简介：柯俊锋（1981.7—），男，福建浦城人，专技十级，2016年获丰泽区“优秀教师”称号。