摘 要：指向深度学习的幼儿园生活活动研究可以通过以下几个方面进行：生活活动显性化，让幼儿成为环境的主人;生活活动场景化，让情境激发幼儿深度学习;生活活动可操作化，借助材料让幼儿主动探索;生活活动自主化，让幼儿高投入主动学习;生活活动专业化，让教师支持幼儿深度学习。

关键词：幼儿园;深度学习;生活活动

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0010-02

引 言

随着“课程游戏化”研究的不断推进，在幼儿教育中，教师更关注幼儿在活动过程中的深度学习，以下为两个真实的场景。

场景一：户外活动结束回到教室后，幼儿集中在集体活动的位置，一位教师组织幼儿分小组喝水，其余幼儿在座位上等待;另一位教师认真地组织等待的幼儿玩手指游戏。全体幼儿喝完水后，教师开始进行晨间谈话，第一环节是点名，教师逐个点名，幼儿听到自己的名字，迅速站起来大声回答“到！”

场景二：先到班级的幼儿要签到，大（1）班近期的签到方式是记录自己到园的时间，将时间记录在便笺纸上，贴到相应的学号上。晨晨到园后去签到，发现今天多了一本便签纸，平时只有一本黄色的，今天多了一本橙色的，到底该用哪个颜色的便笺纸呢？晨晨看了一眼签到墙，发现张贴规则的地方多了一张纸，中间有一条线将纸分成两种颜色，左边是橙色，右边是黄色，线上写着8：00，晨晨看了看时钟，现在的时间是7：45分，想了想，拿了一张橙色的纸写上时间，贴到了相应的地方。

在深度学习中，幼儿能够与材料、环境互动，积极主动地构建自己新的知识经验，处于主动的、兴奋的、投入的学习状態，能够身心整体参与。随着课程游戏化的不断推进，教师会主动关注游戏精神在各类活动中的体现，重视生活活动游戏化，使生活活动逐渐指向深度学习。

一、生活活动显性化，让幼儿成为环境的主人

环境对幼儿有着不可替代的教育作用，良好的环境不仅可以激发幼儿的好奇心和求知欲，还能起到潜移默化的教育效果[1]。在创设生活环境的过程中，教师可以和幼儿共同探讨各个生活活动的流程，让幼儿设计、制作图画和标志等，并放置在幼儿的生活区域。幼儿创设环境的过程也是学习的过程。例如，在设计盥洗方法时，教师让幼儿讨论洗手的步骤，然后记录下来，表现的方式由他们自己决定，可以画画，也可以画符号，甚至可以利用实物。之后，教师组织幼儿一起讨论，看看谁的步骤图能让人一目了然地掌握洗手的步骤和注意事项等，并将这幅作品放入幼儿园生活区域。

教师要把握环境创设的精髓，不应过多地关注环境形式上的完美及结构的呈现，反而忽视环境的启迪性，应当把环境创设视为一个动态过程，引导幼儿积极参与，重视发挥幼儿的创造能力，让他们在与环境互动中活动起来，并让幼儿将活动记录呈现在环境中。例如，在喝水过后，让幼儿用插花、挂牌等方式记录自己每天的喝水量，用餐后自主记录自己的用餐情况，如选择了哪些同伴、吃饭时的情绪体验等，这些记录都可以通过墙饰或自制图书等方式呈现在环境中。这样的自我评价、自主记录既发展了幼儿的自主性，也促进了幼儿的自我学习，真正体现了“幼儿是环境的主人”这一理念。

二、生活活动场景化，让情境激发幼儿深度学习

情境性是深度学习的特点，也是一个重要的条件，由于幼儿的思维还处于具体形象阶段，所以，教师只有将幼儿需掌握的知识和技能融入真实的情境中，才能帮助幼儿加深对情境的理解，从而进行知识迁移。另外，教师创设的情境应有一定的难度和挑战性，需要幼儿运用观察、分析等思维活动来解决问题，如果学习情境中蕴含知识、技能和富有挑战性的问题，就能更好地激发幼儿探究的兴趣，并使他们在特定的情境中解决问题。所以在生活活动中，教师可以将要学习的知识、技能融入情境中，为幼儿提供一种有意义的情境，在这些场景中，教师可以布置一些任务，通过完成任务来驱动幼儿对知识与技能的意义的建构。

例如，小班的早点自助餐，教师为幼儿创设了到小动物家做客的情境，小动物的“家”中有漂亮的桌布、精美的餐具，餐具上有不同数量的小圆点，幼儿先要选择小圆点的数量，然后自己去取与小圆点数量相同的食物，美观且有情趣的材料营造了温馨的生活氛围，在这种真实的、有一定复杂性、带有真实学习任务的生活情境中，幼儿不但心情愉悦，而且能够自主地学习新知识、解决问题，促进了幼儿认知的发展。

需要注意的是，教师创设的情境可以是真实的，也可以是虚拟的，但不论哪种情境，都应该让幼儿主动参与、形成直接感知。

三、生活活动可操作化，借助材料让幼儿主动探索

投放丰富的活动材料是实现幼儿深度学习的保障，教师应根据幼儿的特点提供一些可以让幼儿自主操作的材料，操作材料的过程中包含很多需要解决的问题，能为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，能引发幼儿的深度学习。幼儿的生活活动中往往包含着需要探究和解决的问题，问题的复杂程度会影响幼儿在游戏活动中学习的深度，而幼儿所能探索和解决问题的复杂程度，既受其自身发展水平的影响，也受材料的影响。为了满足幼儿爱探索的天性，教师应在幼儿园生活活动中投放丰富的操作材料，以便幼儿主动探索。

例如，中班的幼儿已能整理自己的衣物，在课间、午睡、离园等生活环节中，教师可以让幼儿自己整理生活用品，并鼓励他们在家中也学习整理自己的物品，包括叠衣物、卷围巾、铺被褥等。

再如，在娃娃家等生活区中，教师在开展活动前要让幼儿做好计划，如做好购物计划，将计划要买的物品和数量以表格的形式画出来，画好购物路线，想好与谁同行，再按计划购物。

在课间休息、早点、餐后等生活活动时间，教师可以为幼儿提供丰富多样的低结构材料，当幼儿对材料的兴趣减弱时，教师要适时介入，调整材料，引导幼儿继续学习和探索。幼儿在对这些材料的探索中积极主动，富有创意，让等待时间有意义，使一日活动更加丰富多彩。

四、生活活动自主化，让幼儿高投入主动学习

幼儿深度学习是一种高投入的主动性学习，需要持续激发兴趣，基于学习热情、学习内驱力和积极性的保持，让幼儿在学习过程中更加主动、专注和投入。幼儿渴望长大，喜欢模仿和尝试大人的生活，根据幼儿的这一特性，教师可以挖掘和拓展幼儿的生活活动的内涵，让幼儿成为活动的主体，将生活活动纳入有助于幼儿持续进步的教育范畴，融入幼儿的一日活动中，从而促使幼儿不断发展。

例如，大班幼儿的自助餐活动，新鲜的餐点和不同的进餐方式满足了幼儿好奇、乐于模仿成人生活的特性，也使他们积极地参与进餐活动的全过程。餐前，参与餐桌的布置、餐具的摆放;餐中，自己盛饭菜、自己添饭;餐后，自己整理自己的用餐空间，协助教师进行餐后整理。随着自主能力的不断提高，幼儿对桌椅的摆放、取餐的线路顺序、同伴的选择提出了自己的见解，这时候，如果教师放手，幼儿的学习会发生什么变化呢？幼儿结合日常生活经验，自主讨论桌椅如何摆放才能避免端饭菜的小朋友相互碰撞，按什么样的线路顺序取餐能做到进出口分开，如何做到每张餐桌的人数均衡。许许多多问题的提出，都需要幼儿去解决，而且在解决问题的过程中，他们讨论、尝试、向老师请教，逐渐学会了事先规划、学会了尊重他人，形成了自主学习、乐于探索、解决问题的能力，成为有能力的学习者，成为学习生活的主人，在生活中获得了成功感和喜悦感。

大班的幼儿有较强的竞争意识，他们喜欢各种比赛，并为取得好成绩而认真练习。为了让幼儿认识一日生活中的时间，形成良好的时间观念，我们开展了穿衣服比赛、卷袜子比赛等活动。为了在比赛中取得好成绩，幼儿在家中、幼儿园反复地认真练习，不断地探索提高生活活动效率的方法。活动的开展不仅提高了幼儿做事的速度，更让幼儿体会到一件事情做得快了，可以腾出时间干很多事情，增强了时间观念，养成了按时、高效做事的良好习惯。

五、生活活动专业化，让教师支持幼儿深度学习

虞永平教授指出，幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性，只有充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性，他们才能成为学习的主人，成为学习的主体。在生活活动中，教师要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，要努力使幼儿的生活活动游戏化、趣味化，只有趣味化的活动才能使幼儿勇敢面对新挑战，获得新经验，所以在生活活动中，教师的专业化是确保生活活动指向深度学习的关键。

在生活活动中，教师要体现出特有的专业性，重视幼儿的学习品质，指引幼儿走向深度学习。例如，幼儿提出问题时，教师可以乘机把幼儿的问题还给幼儿，让幼儿自己去探索、解决;当发现幼儿在生活活动中出现自我服务、自理能力等方面的问题时，教师要给幼儿提出建议，巧用游戏方法调动幼儿的探索积极性;当发现幼儿在生活活动中走向深度学习时，要用热情的鼓励增强幼儿学习的外部动力与内驱力;当幼儿在生活活动中兴趣减弱时，教师应适时介入，用鼓励性的语言让幼儿克服困难，并调整材料、创设情境，让他们继续学习和探索。

结 语

综上所述，在指向深度学习的幼儿园生活活动研究中，教师要积极探索更有效的教学方法和手段，激发幼儿参与活动的热情，让他们成为活动的主人，进而使幼儿在活動中进行深度学习，并获得多方面能力的提高和发展。

[参考文献]

中华人民共和国教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.

作者简介：黄丹霞（1977.9—），女，江苏江阴人，江阴市文林富昌幼儿园园长，幼儿园一级教师，江阴市幼教学科带头人。