罗乐

摘 要：在特殊教育学校中，教师常对脑瘫学生采取抽离式的个别康复训练，以提高其动作能力，但学生回归到班级環境中时，依旧困难重重。因此，教师要在课堂教学环境中，对他们进行综合的康复训练和支持。文章评估和分析脑瘫个案在课堂中存在的核心障碍，有针对性地提出了三大课堂支持策略。经过一年时间对课堂支持策略的实践，个案在粗大动作、书写、言语方面的基础能力得到了提高，学会了使用图片沟通系统，在教室活动和课堂学习中的障碍显著减少。

关键词：综合康复;脑瘫学生;课堂支持策略

中图分类号：R742.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0079-02

随着特殊教育教师专业化提升和“教康结合”“医教结合”“全人发展”“提高生活质量”等理念的倡导，我们对传统脑瘫学生教育、康复工作进行了思考。有研究发现，75.58% 的脑瘫学生伴有智力低下，73.55%的脑瘫学生伴有言语与语言障碍，31.6%的脑瘫学生伴有听力障碍，15.06%的脑瘫学生伴有癫痫，20.5%的脑瘫学生伴有斜视[1]。这些障碍都在不同程度地影响着脑瘫学生的成长和生活[2]。传统的Bobath神经发育疗法、Vojta姿势反射、运动神经平衡疗法对脑瘫学生进行运动功能训练 [3][4][5]，往往只关注脑瘫学生运动功能障碍。而在脑瘫学生的家庭生活和学校生活中，康复需求常常来自多方面。有研究表明，综合康复对脑瘫儿童的发展有明显的促进作用，对脑瘫儿童进行综合康复训练，能更好、更全面地促进儿童身心发展[6]。笔者在多年的康复训练和班级教学中也发现，在特殊教育学校中，教师常对脑瘫学生采取抽离式的个别康复训练，虽然这样比较容易取得动作康复效果，但当学生回归到班级环境中后很难将训练所提升的能力在课堂上表现出来。……