杨恒建 贝伟浩

摘 要：构建高效和谐有深度的课堂，对于激发学生学习动力、挖掘学生潜能以及培养学生质疑精神和创新精神有重要意义和价值。文章作者借鉴同行经验创设了高中化学“五疑”教学法。在文章中，作者介绍了该教学法的内涵、课堂教学主旨以及教学设计形式，构建了该教学法理论框架下的复习课教学模式，结合高三化学复习课“难溶电解质的溶解平衡”教学案例，阐述了该教学法在复习课中的实践与应用并进行了反思。

关键词：“五疑”教学法;复习课;问题链

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0081-02

一、构建高中化学“五疑”教学法理论框架下的复习课教学模式

高中化学“五疑”教学法复习课教学模式将教学过程分为“三环节，一条链”。“三环节”是指：设疑（教材回顾，设置疑难）—质疑解疑（唤醒重建，总结归纳）—思疑生疑（深度思考，提升运用）;“一条链”是指，设置一条驱动性问题链。复习课的教学程序按“三环节”去设计，而每个环节的教学组织，都精心设置驱动性问题链。

环节一  设疑（教材回顾，设置疑难）。教材回顾是复习课的基础，其重点在于唤醒学生已有知识体系和有针对性设置疑难问题。在该环节设置的驱动性问题旨在帮助学生在唤醒知识主线的基础上，提炼有助于重建新的知识系统的问题，问题可以源于教材但不拘泥于教材，可以从大处入手也可以見微知著。

环节二  质疑解疑（唤醒重建，总结归纳）。唤醒重建，总结归纳是一节复习课的重点。……