摘 要：教师在教学过程中要紧紧围绕语文要素设计学习活动，引导学生感受环境、情节对塑造人物形象的助推作用，使其在理解文本、感受人物形象的同时，有效增强思维的灵活性、深刻性及系统性，在课堂上进行深度学习。教师还应引导学生将对文本的理解通过入情入境的朗读、具体生动的练笔表现出来，加深学生对人物形象的认识，使其体悟人物的可贵品质。

关键词：小学语文;小说文体;思维品质

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）02-0072-02

引 言

《桥》是统编教材六年级上册第四单元的第一篇课文。本单元是小说单元，其语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是统编教材第一次以单元的方式让学生接触小说，目的是引导学生感受情节和环境对塑造人物形象的作用。《桥》是一篇微型小说，刻画了一位可歌可泣的老支书的形象。老支书以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的智慧，将村民送上跨越死亡的“生命桥”。

经过五年的语文学习，学生已经可以通过人物的语言、动作、心理来理解人物形象，而结合文本感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用是本课核心教学内容[1]。

一、多角度理解文本，培养学生思维的灵活性

这篇课文虽短小，但耐人寻味。教师可以引导学生从不同角度理解文本，结合山洪的暴发、群众的惊慌失措来理解老支书的言行举止，从而真正明白老支书所说的话、所做的决定都是有深意的。……