刘健敏

摘 要：文章从英语读写教学中存在的问题出发，根据读后续写的特点，从思维、内容、语言三方面提出了利用思维导图解构原文，关注三处必要的衔接，找准切入点，抓准语言特点，保证文体风格、语体风格以及表现风格的一致性的英语读写教学策略。

关键词：高中英语;读后续写教学;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0055-02

一、读后续写教与学中存在的问题

读后续写是对学生综合语言运用能力的考查，凸显了高中读写教学的重要性，是基础英语教学进入“重阅读，强输出，讲思维”时代的标志[1]。读后续写为英语阅读和写作教学指明了方向，同时也凸显了目前英语阅读和写作教学模式的不足，主要体现在以下两个方面。

（一）阅读教学偏重表层信息的获取和理解，轻视了逻辑思维能力的培养

以往的阅读教学更多的是将阅读材料作为词汇、短语和语法现象的载体，阅读教学主要以熟练掌握和运用各种阅读方法和技巧，提升阅读速度，获取文本表层意义为目标。教师在教学中忽略了读与写之间的重要关联，当面对读后续写这一新题型时，学生总是无法准确把握所给材料内在的深层意义，因而难以写出与原文逻辑衔接合理，情节和结构完整的续文。

（二）写作教学偏重结构的呈现，轻视了内容的丰富

以往的写作教学更多是针对当时的高考题型强化训练，使学生熟练掌握相关话题写作的模板，引导学生重视谋篇布局，使用过渡、衔接手段等，忽视了如何引导学生丰富写作内容，所以导致学生的作文看似纲举目张，实则内容空洞，欠缺必要的動作、表情、神态和思想等细节描写。……