缪有光

摘 要：当前高中生对历史的学习多数处于“浅层”状态，在知识学习中表现出“散、低、浅”等特征，进而造成知识迁移运用上的惰性。从认知角度分析，学生高阶思维的缺位是造成上述现象的主要原因。文章以高考真题为切入点，探寻其对学生高阶思维的考查路径，并据此探索高中历史教学中培养高阶思维的应对策略，旨在打破知识与思维的藩篱，提升学生的思维水平，促进教学效率提升。

关键词：高中历史;高阶思维;考查路径;策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0063-02

一、厘清高階思维与低阶思维的边界

1956年，布鲁姆创立了教育目标分类学，他把认知分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个维度。经过半个多世纪的教学实践与深入研究，新的分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架，把认知过程分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。我们按照认知水平的高低把前三类归属于低阶思维，余下三类定位为高阶思维。随着历史学科核心素养在课堂教学中的推进，高阶思维成了现如今的教学“热词”。

但我们在对上述认知目标分类不能机械地理解，把他们看成是割裂的六个认知过程。杨九诠老师在《学科核心素养与高阶思维》一文中认为高阶思维是在特定的情境下，一步步由低阶思维过渡发展而成的。如“记忆”，布鲁姆认为是低阶思维，而杨九诠老师则认为，如果记忆生成于科学、合理的复杂情境，则记忆就可能变成学生发现问题与解决问题并做出关键决策的高水平心智活动，属于高阶思维;如果记忆脱离了情境，变成了“输入，死记”，“输出，硬背”，这样记忆的知识是惰性的，是与学科核心素养要求相悖的，属于低阶思维。……