摘 要：为了解决课堂教学中普遍存在的“虚假学习”“游离学习”问题，南通高等师范学校（以下简称我校）“大生课堂”将学案作为支撑，实现在课堂情境中最大化的“在学习”“真学习”。学案是为儿童开展有意义与价值的学习而专门设计的学习方案，通过教学的四个环节，分别记录每一个学生的学习过程，让教学视野覆盖到课堂的每一个学生，在板块化教学中，指向学生学习力的提升，关注学生学习的过程，从而让学习走向深入。

关键词：学案;“大生课堂”;方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0053-02

一、先学生疑，点燃思维火花

“大生课堂”的起点是学生的“先学生疑”，教师给学生预置了学案，提出了明确的学习任务。这样，学生能带着自己的感受、自身的体验进入课堂。学起于思，思源于疑。疑问是获得知识最基本的前提，深层学习动机的触发来源于疑问的产生。数学学科的先学共有四个方面：概念、计算、空间与图形以及统计与概率，针对不同的课型，教师有针对性地研究学生的问题，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的起始点。因概念课的特殊性，我们一般将先学环节作为课上先学，以探究性的问题引发学生思考。而计算课往往依托学生已有的计算经验，教师引导学生对课前的计算思考题进行比较与分析。对于空间与图形类课而言，我们着重将先学部分与学生的动手操作相结合，让学生在实践中得出自己的思考结果。最后的统计与概率类课，教师则需与生活相结合，提出具有现实思考意义的问题，并将之作为先学的导入部分。……