康启晶

摘 要：新课程改革要求小学数学教学既要引导学生学习数学知识，又要培养学生的数学能力和数学素养，引导学生在学习数学知识的基础上，更好地在生活中应用数学知识，最终达到学以致用的目的。因此，本文结合小学数学课堂教学实践，基于教学体验视角，以优化课堂为目的，就小学数学教学策略展开探究。

关键词：小学数学;教学策略;优化模式

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）28-0063-02

引 言

在小学数学教学中，为优化教学模式，教师不仅要注重创新教学方法，还要注重发挥学生的主体作用，优化课堂结构，增强学生的学习体验，以达到提高课堂教学效果的目的。

一、营造良好氛围，增强数学教学的趣味性

为达到优化课堂的目的，教师在小学数学教学中应注重营造良好的教学氛围，让学生在良好的学习氛围中体验和感受数学知识学习的乐趣。而要想营造良好的课堂氛围，教师需结合学生的学习兴趣，创设良好的教学情境，以此提高学生的学习效果[1]。

例如，在教学“三角形内角和的计算”时，为了帮助学生掌握内角和定理，教师可采用动画演示方式，演示三角形内角和是180°的证明过程，使学生通过观看演示视频，理解三角形具有稳定性的特点。随后，教师可要求学生回家后开展数学实践活动，即用小木棒组建三角形，感受其稳定性，使其通过亲身实践，学会用所学知识来解决生活中的实际问题，进而培养学生学以致用的能力。

为促进良好教学氛围的营造，教师还要在课堂教学中引导学生自主探究，让学生在自主探究体验环节中感受到数学知识学习的乐趣。例如，在教学“分数乘法”的过程中，教师可设置这样一道题：家里水龙头漏水了，每小时漏水量是水桶容积的5%，已知水桶的容积是18升，那么一天24小时水龙头漏水量是多少？教师可引导学生在课上进行自主探究，或让学生回家后亲自观察和体验，从而加深学生对分数乘法知识的理解。

二、借助多媒体强化学生对数学知识的体验与感知

良好的教学方法是成功的一半。为了达到优化课堂教学的目的，教师应不断创新教学方法，利用现代教育技术，让学生感知和体验数学知识的形成过程。为了发挥多媒体技术的优势作用，增强学生的学习体验，教师应注重加强与学生的互动，让学生在多媒体的辅助下，体验和感受学习的乐趣[2]。

例如，在教学“统计”时，教师可利用多媒体展示动画片、体育、电视剧、歌舞等内容，再引导学生通过观看这些内容，讲一讲自己喜欢的电视节目类型。这给学生提供了相互探讨的机会，教师可让学生以小组为单位，统计本組同学最喜欢的电视节目，在统计之后，如何表示统计方式呢？此时，教师可引导学生思考，并给学生展示用表格统计的方式，要求学生结合统计数据绘制条形统计图、扇形统计图等，从而提高学生的知识应用能力。在教学过程中，教师还可利用多媒体的互动功能，加深学生对相关知识的印象，如将所给数据得到条形统计图过程展示出来，使学生能明确条形统计图的形成过程。最后，教师将学生所学知识与实践结合起来，通过多媒体给学生提供诸如“我国陆地形分布图”，让学生从中归纳相关信息，如陆地类型有哪些？盆地在陆地总面积中的占比，占比面积最大的和最小的分别是什么？让学生结合多媒体课件进行观察和探索，形成对统计知识从最初具象到形象的过渡，进而使学生认识到统计知识的价值，强化认知能力。但是，多媒体在实际应用中只起到辅助作用，教师不能过度依赖多媒体，应结合实际教学内容，发挥其画龙点睛、释疑解惑的作用。

同样以“统计”教学为例，在学生掌握简单地画统计图知识后，教师可给学生提供相关案例，带领学生学习如何绘制复式统计图。因为复式统计图的绘制难度较大，学生在画图的过程中容易遇到各种各样的问题，此时，教师可发挥多媒体设备的交互作用，让学生直观地学习画复式统计图的技巧，以此来强化学生的学习认知。

三、在高效小学数学课堂活动中优化课堂结构

在小学数学教学中，为发挥学生的主体作用，教师应让学生在数学活动中体验和感受数学知识的形成过程，从而使学生在体验过程中，优化自身的知识结构。首先，教师构建新旧知识之间的联系，并提出相应的问题，让学生以小组合作的形式进行讨论和分析，并在讨论后，分享和展示讨论结果，从而达到通过自主探究解决问题的目的。最后，教师对学生的展示结果进行总结和评价[3]。

例如，在教学“圆柱表面积”一课时，本课对学生数学空间转换能力有较高的要求，学生理解起来有一定的难度。基于此，教师首先可以利用多媒体将圆柱表面积推导过程直观演示出来，再让学生展开自主探究活动，通过动手实践感知表面积推导过程，对圆柱表面积的计算有更深入的认识。在这一过程中，教师可让学生以小组合作的形式进行自主探究，并按照步骤进行推导，这对发展学生的具象能力和推导能力具有十分重要的作用。

四、在游戏体验中优化课堂对策

（一）新课导入环节引入游戏，创设数学游戏情境

1.理论分析

数学游戏作为一种教学手段，对数学教学具有辅助作用。教师在课堂导入环节融入数学游戏，能营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。基于此，教师在实际教学中，应结合教学需求和教学内容，巧妙地创设数学游戏情境，以吸引学生的注意力，增强学生的数学学习体验，使其在数学游戏的辅助下强化对所学知识的认知。

2.实践探究——以“有余数的除法”教学为例

在开展本课学习前，学生已经对“除法”这一知识内容有了基本的认识。在课堂导入环节，为加强学生对这一知识点的深入学习，笔者在教学导入环节设计了“我有余数”的数学游戏。首先将学生分成了两组，A组学生拿了9张卡片，每张卡片上是1到9阿拉伯数字中的一个;B组学生拿了9张空白卡片，从20～30之间随机选取一个数字填写在卡片上。然后，笔者让A组学生依次随机从本组学生手中抽出一个数字卡片，并从B组学生手中随机抽取一张。接着，笔者引导学生思考B组卡片中的数字除以A组卡片中的数字得出的计算结果有什么不同。学生发现计算结果有两种，一种是刚好能整除，一种是不能整除。不能整除的计算结果会是得到整数的商后还有余数，且余数要比除数小。由此训练学生的反应能力，提升学生的思维活跃度，进而在良好的数学游戏情境中导入新课。