摘 要：落实生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面的生物学核心素养，是高中生物课堂的基本要求。问题导学教学模式突出教师的“导”和学生的“学”，以导学案为载体，通过问题的设置和问题导学的过程高效完成教学任务。本文以新教材“种群的数量特征”为例，阐述如何用问题导学教学模式落实生物学核心素养。

关键词：生物学核心素养;问题导学;种群数量的特征

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0059-02

引 言

发展学生的生物学核心素养，是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的核心宗旨，也是教学改革的核心任务。在高中生物课堂上应用问题导学教学模式的相关参考文献不多。有学者强调问题导学的方法指导，但没有展示具体的课例，比较抽象，不利于教学时间紧迫的高中教师学习和应用[1]。此外，也有学者直接以具体的课例进行问题导学的教学设计，但没有进行方法总结，未体现问题导学的精髓。本文不仅分析了问题导学教学模式在教学设计中的应用，还对问题的设置方法和问题导学的教学过程进行了总结。

一、问题的设置

问题的设置是问题导学教学模式的关键，教师要参考新旧两个版本教材内容、学情分析、教学目标及《课程标准》的内容要求，联系实际生活，创设真实的问题情境，从而吸引学生的注意力。本文以新教材“种群的数量特征”为例，讲述问题的设置。

（一）新旧两版教材分析

“种群的数量特征”是生物学新教材选择性必修2第一章第一节的内容，安排在必修1和必修2后面。……