摘 要：高中地理课堂的教学内容是由学生的学情决定的，而在诊断学生的学情中，学生的提问意识和能力尤为重要。本文基于高中地理课堂教学实践，引导学生想问、敢问、会问、再问，从而有效培养学生的提问意识和能力，让教师教得高效、学生学得高效，进一步提升学生的地理核心素养。

关键词：高中地理;提問能力;地理核心素养

中图分类号：G427              文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0038-03

引 言

在传统的高中地理课堂教学中，教师设问、学生回答的方式在一定程度上限制了学生思维的发展。而在一节课中，教学提问安排合理、结构紧凑，能使教师问得专业、学生答得准确，从而高效完成教学任务，促进学生地理核心素养的发展。

一、问题

传统的课堂教学过度强化接受性的发问学习，在问的过程中，教师始终掌握着主动权。这样的教学方式使学生始终处于被动接受的地位，容易使学生失去主动思考、主动提问的兴趣[1]。而没有问题的学习是枯燥的、无目的。久而久之，学生就会对学习失去新鲜感，学习效果也会越来越差。

二、实践

在当前的课堂教学中，教学理念是“先学后教，教随学定”。该理念是对新的课程理念的践行，强调主动式学习、合作式学习、探究式学习，突出体现学生的自主学习，从而构建激发学生活力的课堂教学，提高地理课堂学习的有效性，提升学生的地理核心素养[2]。

学与问是密不可分的，只有在“学”中“问”，在“问”中“学”，学生才能真正夯实知识。这里的学和问都是动词，学生学习要真正地动起来，学习潜力才能获得最大限度地开发。……