林小静 吴晓棠

摘 要：关于语文学习的自我效能、学习压力及学习策略等问题，一直是教育教学及社会各界关注的热点。本文以初一年级学生为研究对象，采用问卷调查的方式，研究这三方面的关系，以期促进学生语文学习自我效能的提升和语文学习策略的有效运用。

关键词：初一学生;学习效能;学习压力;学习策略

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0036-03

引言

语文学习能力和行为的自我认知、课业压力、升学考试、课外辅导压力、父母过高的期望和要求、学习策略的运用等，都是学生语文学习压力的主要来源。在观察研究中发现，学生在完成某些任务时没有信心，缺乏自我效能感，实际上对该学习任务的压力就会加大[1]。本研究以初一学生为研究对象，探寻其语文学习自我效能、学习策略与学习压力之间的关系，使学生走出学习压力的困境，并为之后的同类研究提供一些有益的参考。

一、研究过程与方法

本研究采用语文学习自我效能问卷、语文学习策略问卷和语文学习压力问卷，对随机选取的256名初一学生进行调查，并采用SPSS20软件对所收集的数据进行统计分析。

（一）研究对象

为了便于取样，本文选取S市H中学255名初一学生为研究对象。共发放调查问卷255份，回收问卷245份，问卷回收率为96.08%，回收有效问卷240份，回收有效率为97.96%。

（二）研究工具

在梁宇颂、周宗奎老师编制的学业自我效能感问卷的基础上，我们修订编写形成了初一学生语文学习自我效能问卷，共22道题目，2个因子，采用5点计分法，Cronbach's α系数为0.837，结构效度为0.937;修订葛岩编制的学习策略问卷，自编形成初一语文学生学习策略问卷，共17道题目，3个因子，采用5点计分法，Cronbach's α系数为0.898，结构效度为0.953;修订张彤编制的学习压力问卷，自编形成初一学生语文学习压力问卷，共14道题目，5个因子，采用5点计分法，Cronbach's α系数为0.845，结构效度为0.920。

本调查随机选取的256名初一学生具有一定的代表性，且语文学习自我效能问卷、语文学习策略问卷和语文学习压力问卷均具有良好的信效度，以保证描述性统计、相关分析和回归分析顺利地进行。

二、结果分析与讨论

我们采用SPSS20软件对数据进行分析，结果发现：首先，初一学生语文学习自我效能总均分为3.440，语文学习策略总均分为3.542，语文学习压力总均分为2.979;其次，初一学生语文学习自我效能、学习策略与学习压力间存在显著的负相关;最后，初一学生学习能力自我效能感对学习压力有显著的影响。

（一）初一学生语文学业自我效能、学习策略与学习压力的总体情况

1.初一学生语文学习自我效能总体情况

结果显示：第一，初一学生语文学习自我效能总均分处于中等以上水平（Mean=3.440>3）;第二，初一学生语文学习自我效能各因子均分由高到低依次为学习能力自我效能感（Mean=3.506）、学习行为自我效能感（Mean=3.373）;第三，学习行为自我效能感均分差距最小（Range=3.730），小于学习能力自我效能感得分差距。

2.初一学生语文学习策略总体情况

结果显示：第一，初一学生语文学习策略总均分处于中等以上水平（Mean=3.542>3）;第二，初一学生语文学习策略各因子均分由高到低依次为浅表策略（Mean=3.599） 、元认知策略（Mean=3.548）、深加工策略（Mean=3.456）;第三，元认知策略均分差距最小（Range=3.600），小于其他两个因子间得分差距。

3.初一学生语文学习压力总体情况

结果显示：第一，初一学生的语文学习压力总均分接近中等水平（Mean=2.979<3）;第二，初一学生语文学习压力各因子均分由高到低依次为考试压力（Mean=3.621）、升学压力（Mean=3.412）、课业压力（Mean=2.857）、期望压力（Mean=2.679）、课外辅导压力（Mean=2.469）;第三，课业压力均分差距最小（Range=3.000），小于其他四个因子间得分差距。

出现以上结果的原因在于： 第一，初一学生从小学刚刚过渡到初中，过渡阶段的语文学习内容大多是一些偏重于基础性、衔接性和识记性的表层知识，学习内容并没有很大难度，语文学习策略也主要以元认知策略为主，因此学生还并没有太多的语文学习压力;第二，由于语文学科是学生学习的主要学科之一，学生会看重新的语文教师和同学对自己的评价和看法，希望自己在今后的语文学习过程中有一个良好的形象，努力争取得到他们的认可，因此，大部分學生会在初一年级刻苦勤奋、积极进取，相信自己有能力更好地完成语文学习的各项任务;第三，初一年级的学生正处于青春期，其自我认知和评价处于迅速发展时期，由于自我意识片面、知识经验不足、社会实践能力不强，尚不能正确、理性地认识和评价自己的语文学习能力和行为，对于语文学习自我评价容易偏高。以上因素都会使初一学生表现出较高的语文学习自我效能、语文学习策略水平及较低的语文学习压力[2]。

（二）初一学生语文学习自我效能、学习策略与学习压力的相关分析

为探讨初一学生语文学习自我效能、学习策略与学习压力间的相关性，将初一学生语文学习自我效能的两个因子及总均分、语文学习策略的三个因子及总均分与语文学习压力的五个因子及总均分进行Pearson相关分析，结果如表1所示。

从表1可以看出，课业压力与语文学习自我效能的两个因子及总均分、语文学习策略的三个因子及总均分之间存在显著负相关（P均<0.01）;课外辅导压力及语文学习压力总均分与学习能力自我效能感及语文学习自我效能总均分、语文学习策略的三个因子及总均分间存在显著负相关（P均<0.01）;考试压力与语文学习自我效能总均分及学习能力自我效能感、语文学习策略的三个因子及总均分间存在负相关（P均<0.05）。

出现上述结果的原因在于：学生语文学习自我效能水平高、语文学习策略使用能力强，意味着学生的语文学习能力越强，他们在语文学习过程中面对困难、挫折时就能更好地调整自己的情绪和行为，迅速有效地解决学习问题，使自己对未来的语文学习生活充满信心。所以，语文学习自我效能水平高、学习策略使用能力强的学生，课业压力、课外辅导压力和考试压力就会变小。相反，若学生的语文学习自我效能水平低，且不能很好地使用语文学习策略和方法，在学习过程中便会感到自卑、抑郁、成就感低，自然对自己的认知和评价就不会很高，所以其感受到的课业压力、课外辅导压力和考试压力较大，甚至有的学生会对语文学习产生强烈的倦怠感。

（三）初一学生语文学习自我效能感、学习策略对学习压力的回归分析

下面，本文进一步通过回归分析探讨初一学生语文学习自我效能、学习策略对学习压力的影响。我们以语文学习自我效能的四个因子和语文学习策略的三个因子为自变量，以语文学习压力总分为因变量，进行逐步回归分析，结果如表2所示。

从表2可以看出，回归分析模型达到统计学上的显著水平（F=22.697，P=0.000<0.01）。初一学生语文学习压力受学习能力自我效能感的影响。建立回归方程：初一学生学习压力=3.454+（-0.135）×学习能力自我效能感。

研究结果表明：初一学生语文学习能力自我效能感能够预测学习压力水平，且呈负向预测。原因在于：第一，初一阶段是学生自我意识和独立意识逐渐提高的阶段，心理上对家长和教师的依赖性减小，认为自己能够独立完成语文学习中的一些任务;第二，随着信息时代的到来，学生接触的语文知识和内容越来越丰富，有的学生甚至在语文知识的某个方面比教师了解的还要多，这样学生内心就会产生一定的成就感和优越感，其语文学习能力的自我效能感便会大大增强。在语文学习过程中，学生的语文学习能力自我效能感水平高，即便遇到语文学习困难也是努力和积极地寻找解决办法，从中获得更多的成功体验和积极向上的动力，因此，他们的语文学习压力就小。

结    语

针对本研究的结果，为缓解当前学生的语文学习压力，促进学生语文学习自我效能的提升和学习策略的有效运用，我们从语文教师的角度提出了以下三点建议。第一，提高语文专业素养，更新教育理念。教师要有终身学习的意识，不断丰富自己的专业知识，提升自己的专业思维和专业能力，同时及时更新适应社会发展和學生需求的语文教育理念，积极、正确地引导学生运用语文学习策略，促进其语文学习自我效能的提升。第二，灵活运用教学方法，激发学习兴趣。教师应有意识地进行学科渗透与整合，开展形式多样的语文学习活动，如编写作家作品卡片、绘制导游地图和制作宣传标语等，或结合多媒体进行教学，灵活运用各种教学方法，激发学生的语文学习兴趣，以此开阔学生语文学习的视野。第三，开展心理健康教育活动，调节不良情绪。初一阶段的学生还存在一些语文学习压力，教师要对学生的情绪变化给予足够的关注，可以通过主题班会等形式开展一系列的有关心理健康教育的主题活动，潜移默化地帮助学生缓解消极情绪和降低语文学习压力。

[参考文献]

葛岩，尹丽娜.初中生学习压力与考试焦虑、自我效能、学习策略的关系研究[J].教育导刊，2013（10）：27-28.

张晓州，洪頵，代泽斌.高三学生情绪智力与学业自我效能感的关系研究[J].长春教育学院学报，2018（01）：22-24.

作者简介：林小静（1997.9—），女，辽宁朝阳人，教育硕士。

吴晓棠（1961.10—），女，河北遵化人，教授，硕士学位，研究方向：文学基础理论研究与语文教育。