盛月清

（苏州工业园区东延路实验学校，江苏 苏州 215000）

当下的小学语文阅读教学正在经历从 “教课文”到“教语文”的改头换面。众所周知，这一提法是针对小学语文界很长一段时间以来，阅读教学过多地关注对内容分析，对内容的挖掘，对内容中人文内涵深究，进而冲淡了语文学习的本位意识。这个本位指的就是“学习语言文字的运用”，简称“语用”。语言学家吕叔湘先生提出：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”教语文其实就是要教学生学习语言文字的运用。

阅读教学中，学生该如何进行“语用”学习？教师又如何教学生学习“语用”？

一、直击阅读课堂的假繁荣

一种新的观念的出现，总是引发一系列的课堂教学变革，基于“语用”学习的课堂研究也未曾停歇。我们可以接收到各类的课堂研究信息：各类的示范课、众多的研讨课、各种的推介课、纷繁的经验介绍等等。冷眼审视，打着“教语文”的幌子，走着传统的“老路子”的现象需要警醒。

（一）深度失守，“浅阅读”横行

一位教师在教学《爱之链》这篇课文时，只追问“接下来写了什么”，教师以为把握住情节就是教了学生学习叙述，可是，“人物是小说的灵魂”，怎样写人的呢？环境如何来衬托人物的呢？缺乏“深度”的阅读教学，对学生学习“语用”是毫无启发的。

（二）虚假充斥，“非语文”泛滥

一位教师在教学《雷电之谜》这篇课文时，花费了大量的时间让学生琢磨富兰克林的风筝是怎样做的，制作过程是什么。这个过程并非是语文学习的范畴。……