周梦 刘敏娜

摘   要： 信息时代，信息技术可以为劳动教育提供辅助和新的方向，信息化可以创新劳动教育方式，更新劳动教育内涵。运用信息技术对学生进行劳动教育，通过教授教育理论知识和开展实践活动，培养爱劳动、肯劳动的精神，把劳动习惯内化为素质。研究小学劳动教育现状，指出小学生劳动教育的现行问题，给出在信息技术支持下小学劳动教育实施策略。

关键词： 小学生   劳动教育   信息技术

近年来，劳动教育比以往更受社会、学校和家长的关注。2018年9月10日，习近平同志在全国教育大会上强调劳动教育的重要性，提倡学生要弘扬劳动精神，在教学中，教师要引导学生爱劳动、会劳动，以劳动为荣，增强劳动幸福感。小学劳动教育将小学生作为教育对象，让小学生理解劳动的内涵、意义，并以此为基础形成正确的劳动观，养成良好的劳动习惯，学会劳动技能和方法。在大数据时代下，国家高度重视信息产业发展，并且信息技术对各领域都有重大影响，所以在信息技术支持下，劳动教育有更好的发展方向和创新机会。通过文献研究方式，笔者发现现代小学劳动教育效果一般，本文对信息技术能否给劳动教育提供新的开展思路进行研究。

一、相关研究现状

笔者以“小学劳动教育”为关键词检索中国知网期刊库中近5年的文献，共找到118条结果，发现主要围绕以下几个方面展开研究：

（一）小学劳动教育的理论研究现状

1.内涵方面

劳动教育是在信息技术支持下，通过教师和家长配合，给学生创造能够进行劳动活动的环境和氛围，通过一系列教学、指导和组织，学生爱劳动、会劳动、勤勞动。檀传宝认为学校劳动教育是使学生形成劳动价值观念，注重培养学生劳动素质的教育活动[1]（82-84）。我国著名教育家陶行知认为劳动教育就是以培养手、眼、脑都健全发展的健康人为己任的教育活动[2]。

2.意义方面

劳动教育可以为小学生以后养成良好的生活习惯打基础，劳动教育能够转变他们劳动可耻、劳动工作是下等的想法。由此看出，劳动教育会影响学生一生的发展，对其终生有重要意义。肖昕认为加强小学劳动教育，是完成学校教学任务的重要方式，劳动教育的实施要注重小学生的全面发展。习近平同志“以劳动托起中国梦”的重要指示，需要教育理论与实践工作者们共同思考如何能够最大限度地发挥劳动的育人价值[3]。

（二）小学劳动教育的实践研究现状

劳动教育在学校以开展课程为主，课外活动也可以培养学生的劳动行为。陈林认为劳动教育需要学校、社会、家庭三方紧密联系发挥作用，学生可以通过劳动教育课程培养基本劳动素养，通过参加社会公益劳动培育社会公德，借助家务劳动增强自我管理能力[4]（11-13）。田红燕在调查中发现，部分学校把劳动课作为正式需要考核的科目开展，并且在日常生活中融入劳动教育，要求学生时刻养成爱劳动的好习惯。通过这样的方式，学生日渐明白“劳动创造财富，劳动改变人生”的道理[5]。学校可以组织一些课外劳动活动，例如，为社区打扫卫生、清洁学校周围的街道等，增强学生的劳动能力，还可以让学生独立联系社区组织一系列劳动活动，通过这样的锻炼，增强他们的组织管理能力和劳动能力。现行劳动教育需要家庭、学校和社会三方配合开展，使学生尊重劳动、崇尚劳动。

综上所述，学者对劳动教育的含义、特点和意义等已经进行了深刻的探究。以国家对劳动教育的重视及长久以来的研究为基础，研究者对劳动教育的探索已经达到一定的高度。

（三）信息技术下小学劳动教育研究现状

在信息技术方面，关于研究小学劳动教育的文献较少，其中有一部分文献是新冠肺炎疫情防控期间教师利用网络进行线上教学。刘洪江鼓励教师开发劳动课程资源，根据不同年龄段学生的需求，通过“空中课堂”推广劳动课程资源，推行网络教育，引导学生自主选择劳动课程资源，参与家庭和社区劳动实践，有效调动学生的劳动积极性，获得家庭所需的劳动技能，达到劳动与道德教育目的[6]（63-64）。周海燕表示互动教学逐渐成为劳动教学的主要教学方式。在教学中，教师和学生之间的互动变得非常活跃，教师可以有效利用互动媒体进行互动教学，改变现行教学呈现和实施方式，改变学生的认知过程，达到提高学生劳动素养的目的[7]（39-40）。

现有研究表明，信息技术可以支持小学劳动教育的发展，对小学劳动教育研究具有重要意义，是对教学方法的新探索。不管是理论、实践还是基于信息技术的研究，小学劳动教育都取得了一定的成就。虽然信息技术下关于小学劳动教育的研究较少，但已经开始探索，本文将以这一视角作为研究的创新点。

二、小学劳动教育存在的问题

（一）劳动教育参与者观念薄弱

劳动教育参与者观念薄弱，表现在教师、家长和学生等方面。“只有通过学习才能获得成功”这样的思想观念根深蒂固，教师在学校更多地负责和组织学生学习，家长在家庭中配合教师的教学工作，尤其现在部分学生的爷爷奶奶不舍得孩子动手劳动，久而久之，学生会认为劳动不重要，甚至出现劳动可耻的想法。孙庆娜指出在应试教育的驱使下，部分教师重视提高学生文化成绩高于学生的劳动教育问题，家长更关注学生的考试成绩排名，对于学生能否独立完成劳动任务、实现劳动目标等不是特别关注[8]（84-86）。由此说明转变家长和教师的劳动思想是非常重要的。王爽在调查中发现部分小学生觉得劳动教育课似乎是泡沫，或者理解为写作业课[9]（125-126）。小学生的劳动观念有待强化，只有强化劳动教育参与者意识，才能把劳动教育课程开展得更好。

（二）劳动课形式化

现行学校劳动教育形式单一，教师主要侧重于班级日常卫生管理，值班工作已成为学生的被动责任，往往作为惩罚或惩戒学生的手段之一，无意中给学生传达了一种劳动可耻、劳动辛苦的观念。

常保晶在调查中发现部分小学已经将劳动课纳入课程，但没按《大纲》要求全面实施，学校领导只把人力和财力放在语、数、英等与升学考试有关的学科教学上[10]。王爽通过访谈得知，学生只在学校统一开设的劳动教育课上学习系统的劳动知识，但是有些劳动课教师在讲台上读教材，学生在下面自习，完成自己的作业。经过调查发现，部分学校没有专职劳动教师，劳动课由代课教师兼任。

所以，现在部分学校开设的劳动课较重视形式，几乎没有配备专门的劳动教师，教师对劳动教育没能引起重视。

（三）缺乏对劳动教育的评价

有部分学校安排了劳动教育课程，但是开展完教育之后，忽视对学生劳动行为、效果的评价，没有评价标准和评价模式，学生没有途径检测这节课的学习成果，了解下次劳动时应该注意哪些环节，没有评价就没有反馈，没有反馈就没有进步。孙庆娜认为小学劳动教育无详细的、完整的计划，也没有具体的评价标准并且劳动形式较简单无趣。没有评价的活动是不完整的，如果缺乏劳动评价，学生就会对劳动产生怠慢心理，为了避免这种心理出现，学校和教师需要建立劳动教育评价机制，如何评价、评价标准是什么都是值得深思的问题[8]（84-86）。建立评价机制是实施高效劳动教育的重要任务之一，在每次劳动后对学生评价，将提高学生劳动积极性。

三、信息技术支持下小学劳动教育实施策略建议

（一）通过信息技术强化小学劳动教育意识

要想劳动教育取得实效，需要从强化意识开始，只有当劳动教育参与者开始重视劳动时，才会在劳动教育实施步骤和体系上下功夫。小学生的劳动观念需要教师和家长相互配合。信息时代，电影、电视等媒体在人们生活中起着重要作用，影视作品中的人物会影响孩子的身心发展，家长和教师可以利用电子设备开展劳动教育和强化劳动意识。

家长可以留心影视作品和劳动素材，帮助孩子选择推荐传播正确劳动观念的作品，使学生从中受到启发，让学生看电影的时候学到关于劳动教育的知识，影响和改变学生。学校可以创造一个充满劳动氛围的校园环境。比如，每天中午上课前，广播室播放关于劳动的歌曲，并在音乐课上教学生唱歌，在潜移默化中培养学生的劳动意识。同时可以在学校电子屏上播放朱新丽、胡震、高凤林等全国劳动模范事迹，宣传优秀劳动代表人物。每个班可以评比校园劳动之星，在大屏幕上公布，使学生在日常校园劳动教育中认识到劳动的重要性。

（二）转变小学劳动教育的开展形式

小学生劳动教育开展形式单一，与社会发展和学生兴趣需要不符合，教师可以运用信息技术丰富小学劳动教育形式。信息技术时代，学校教师可以开展线上劳动教育，比如：举办“我是小廚师”主题劳动教育活动，通过线上展示学生独立完成的饭菜，进行组内比赛，最终选出“小小厨师”。再比如，通过线上叠被子、扫地、拖地等大赛选出“劳动小能手”。既可以拉近老师、学生、家长之间的距离，又可以提高学生的劳动能力。除此之外，教师还可以针对不同年段的学生录制微课，利用微信、QQ等方式传播劳动教育，指导家长对孩子实施劳动教育。通过班级群打卡、微视频录制等多种方式进行评价，优秀的孩子和家长一起在班会上讲述自己的劳动故事，分享劳动成果。

在信息技术支持下，家长和教师不再拘泥于鼓励孩子进行简单的体力劳动，更多的是培养孩子自我参与、自己动手的意识。利用多媒体形式，使家庭和学校形成合力，丰富劳动教育开展形式。

（三）建立信息技术支持下小学劳动教育评价机制

评价能够更好地反馈学生的劳动效果，使学生清晰地认识自己的劳动成果，在之后劳动过程中做到更好，增强学生的劳动成就感。

学校应根据小学生的年龄特征和个人发展特点，开发可以自动化评价学生劳动结果的软件，通过组织开展劳动技能和劳动成果展示等活动，建立宣传审查制度，保证数据的真实性和可靠性。以学生劳动的态度、习惯、方法作为考核标准，评价等级可以分为优秀、良好、及格和不及格，在每学期的期末做一次总结性评价，将评价结果发送给各位家长并将评价结果存档管理。这样的模式使家长更重视孩子的劳动教育并给学生创造劳动的环境。

四、结语

关于信息技术支持下小学劳动教育的探究，本文主要阐述了相关研究现状、存在的问题和信息技术支持下小学劳动教育实施策略建议三大部分内容，毕竟劳动教育实践处于信息时代的发展期，且笔者个人水平有限，文章中难免有些不足之处。希望在今后学习、工作和研究中能够继续关注中小学劳动教育政策，进行更深入的研究，为小学劳动教育政策研究做出贡献。

参考文献：

[1]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（02）.

[2]马晶晶.小学生劳动教育现状调查研究[D].沈阳：沈阳大学，2020.

[3]肖昕.小学少先队开展劳动教育的个案研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[4]陈林，卢德生.小学劳动教育的路径及保障[J].教学与管理，2019（17）.

[5]田红燕.保定市前卫路小学学生劳动教育研究[D].保定：河北大学，2015.

[6]刘洪江，刘秋梅.疫情下基于线上教学的小学劳动教育探究[J].现代教育，2020（04）.

[7]周海燕.利用现代教育技术装备促进课堂互动教学——浅谈交互式媒体在小学劳动技术课中的运用[J].中国现代教育装备，2014（06）.

[8]孙庆娜.新时代小学劳动教育问题及对策[J].鄂州大学学报，2020，27（05）.

[9]王爽.当代小学劳动教育现状及问题研究——以大连市为例[J].群文地，2012（04）.

[10]常保晶.当前小学生劳动教育问题探析[D].武汉：华中师范大学，2005.