孙乘风

[摘 要] 文章从鲁迅杂文教学方法的改进出发，聚焦指向核心素养的大单元教学设计研究中的“情境”与“任务”板块，以《拿来主义》为例，探究如何进行鲁迅杂文的教学设计。在《拿来主义》教学中，笔者创设了“地名洋化”的情境，以常州市地名办公室召开现场听证会为背景，设计了“高中生代表发言，阐明自己的观点，并写下自己的理由，在课堂上留下文字证据”的任务。

[关键词] 高中语文;教学设计;思维导图

一、创设情境

“卡地亚”“赛纳维”“卡布奇诺”“普罗旺斯”“地中海”“亚特兰蒂斯”“迪诺水镇”，这样的地名就在我们身边。当前，我国城市的新街道、新建筑，特别偏爱“洋名称”。针对“地名洋化”这一现象，社会各界展开了热烈的讨论。

有人说：“放着本国的名称不用，乱用一些外国的名字，这是崇洋媚外。”

有人说：“这不算什么，与时俱进，与国际接轨，何必抱残守缺呢。”

也有人说：“洋为中用，‘拿来无妨。但应拿出自信，适度吸收，化洋为中。”

设计意图：鲁迅作品（尤其是杂文）的语言及表达的内容，与学生的生活有些距离，也正是这些距离甚至隔膜，使得学生在学习过程中会有一定的困难。在教学中，教师要让作品与学生的真实生活和经验世界保持千丝万缕的联系，通过激活这些联系，丰富学生的语言生活，提升学生的语言水平，让深度学习发生在真实的生活情境中，进而促进学生的学习。

关于“教学回归生活”的教育思想，教育家夸美纽斯、裴斯泰洛齐等在倡导知识心理化的同时，强调知识的直观形式对认知的作用。……