杜 坤, 郭宾会, 傅媛媛, 骆 乐, 张 彪, 魏万红

(1.扬州大学 生命科学基础实验教学中心，扬州 225009； 2.扬州大学 实生物科学与技术学院，扬州 225009；3.扬州大学 实验室与设备管理处，扬州 225009)

植物学实验是一门十分重要的专业基础课程，也是相关专业学生大学一年级所接触到的第一门实验课，对培养学生良好的学习习惯、科学严谨的学习态度具有重要作用[1-4]。被子植物营养器官的发育是植物学实验中的重点和难点，它要求学生掌握被子植物根、茎、叶营养器官的内外部形态结构特征及其发育过程[5]。在传统的实验教学中，这部分内容通常分2～3个实验项目开设，且在实施的过程中存在以下几个问题：(1)植物生长发育过程动态且连续，仅通过少量玻片标本的观察很难对发育过程有全面的把握；(2)显微结构观察需要借助显微镜，实验的预习、复习和考核不易开展[3,6]；(3)玻片标本只能展示平面结构(横切或纵切)，空间结构特征难以展现；(4)石蜡制片操作流程复杂、耗时长，在有限的学时下通常只能开展视频示教[7]。这些问题严重影响了实验教学效果，制约学生对被子植物营养器官建成相关知识和技能的有效掌握。

“互联网+”的发展，在给人们生活方式带来变革的同时，也为高校实验教学改革提供了新的载体[8-12]。为此，扬州大学生命科学基础实验教学中心自主研发了被子植物营养器官建成虚拟仿真实验(http://zwqgjc.yzu.edu.cn/)，并通过构建和实施“虚实融合”的实验教学模式，打破了时间和空间的限制，克服了传统实验教学的缺点，丰富了实验教学内容，提高了学生的学习兴趣和学习效果。……