丁晓红 徐静钰 郭文峰 邱召法

摘  要：药物质量检测技术课程是药学类专业群的核心课程，建立课程内部质量保障体系，持续保障课程质量螺旋提升，对于提高药学类人才培养质量非常重要。本课程参照教育部关于诊断与改进文件精神，借鉴了部分高校诊断改进的先进模式，经过探索与实践，创新性地建立了本课程内部自我质量保障体系，收到不错成效，可供职业院校专业类课程借鉴和参考。

关键词：药物质量检测技术;诊断改进;质量保障体系;职业院校

中图分类号：G642         文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）20-0074-04

Abstract： Drug Quality Detection Technology is the core of the professional group of pharmacy course， and setting up its internal quality assurance system and ensuringquality of course spiral continued ascent are very important to improve the training quality of pharmaceutical personnel training. This course refers to the spirit of the document on diagnosis and improvement by the Ministry of Education， the advanced mode of diagnosis and improvement in some colleges and universities， and innovatively establishes the internal self-quality guarantee system of this course through exploration and practice， which has received good results and can be used for reference and reference for professional courses in vocational colleges.

Keywords： Drug Quality Detection Technology; diagnosis and improvement; quality assurance system; vocational colleges

教育部辦公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号），指出：“建立职业院校教学工作诊断与改进制度，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善，坚持‘需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进的工作方针，持续提高技术技能人才培养质量”。[1-2]课程是人才培养质量生成过程中的基础环节，是专业人才培养质量、专业特色的具体体现，是人才培养质量提升的重要平台。建立课程质量保障体系，开展课程的诊断与改进成为全国高职院校的一项重点工作。药物质量检测技术课程是培养药品检验人才的核心课程，迫切需要建立全方位的课程质量保障体系，以便能够实时诊断与反馈课程建设与实施中的问题，实时进行改进，确保课程建设与教学全过程紧密对接岗位需求，持续保障课程服务岗位、服务企业的质量。本课程团队经过多年探索，借鉴了部分高校课程诊断改进的先进模式[3-4]，研究实践出一套自我质量保障的课程管理模式，收到很好成效，具体有以下几点做法可供同类课程参考。

一、建立并实施“专业-课程”双主体质量管理循环机制[4]

通过与一流制药企业合作，探索了课程精准对接岗位的途径。1. 通过研究人才培养与用户需求，明确了药物质量检测技术课程在药品检验人才培养中的地位与作用，厘清了课程的人才培养目标，研制了对接药品检验岗位群的课程内容体系、实践教学体系、课程教学模式、课程团队发展、资源建设与发展，建立了系列标准体系，明确了课程建什么、怎样建、建成什么样;教师教什么、怎样教、教成什么样;学生学什么、怎样学、学成什么样，使教师与学生有了明确的操作规范与标准，实施了全方位的课程改革与实践，从课程功能方面缩短了与岗位需求的差距。2. 通过研究课程实施过程，找出影响课程质量的关键环节与要素，建立了专业-课程双主体的质量管理循环机制（如图1），明确了各自的主体责任，制定并实施了督导听课、集体备课、教师教学质量自我诊断、学期教学质量测评、课程定期自诊以及企业专家年度复核等系列制度，全面保障了课程建设与实施的质量，使专业能力培养精准对接企业需求。该模式使专业与课程各司其职，相伴相长，互为保障。

二、建立内部诊断与外部诊断相结合的课程“四级诊改”机制

课程建设跟不上行业发展的步伐，教学内容不能及时更新，教学中存在的问题不能及时解决等问题，制约着课程质量的持续提升。本课程通过研究实践，制定并实施教师-课程-专业-企业四级诊断与改进机制。

1. 教师每周自我诊断一次，围绕课堂教学、学生听课状态、课堂教学满意度、教学进度等，通过学习通自测，自测结果与改进措施统一填写教师自诊台账。

2. 课程负责人每月组织课程团队自诊一次，主要针对课程实施各环节进行监控，发现问题及时通过组织学生座谈、集体备课等方式，研讨解决方案并立即整改，教研室建立统一规范的课程自诊台账，每次如实记录课程诊断的问题以及集体备课情况，填写课程自诊台账。

3. 专业每学期诊断一次，聚焦课程定位、课程标准、课程内容、教学效果等实际问题进行深入剖析，研究改进对策，组织课程调研。