马文英 杨雄 王天宝 张敏

摘  要：在国家建设世界一流本科教育和工程教育改革的时代背景下，做好本科人才培养质量评价工作是进一步提升本科人才培养质量的关键途径之一。文章基于工程教育专业认证标准，结合外部评价和内部评价、定性评价和定量评价、自我评价和相关方评价等，提出了一种面向产出的包含人才培养目标、毕业要求、课程体系和课程大纲四位一体的评价方案。通过搭建平台、建立机制和保障质量的方式，实现了对人才培养质量评价的科学性、客观性和公平性。文章所提出的评价方案对工科人才培养和专业建设具有借鉴意义。

关键词：产出导向;评价;人才培养质量;持续改进;工程教育专业认证

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）20-0001-08

Abstract： Under the background of construction of world-class undergraduate education and engineering education reform in our country， it is one of the key ways to further improve the quality of undergraduate talent cultivation. Based on the professional certification standard of engineering education， combining with external evaluation and internal evaluation， qualitative evaluation and quantitative evaluation， self-evaluation and relevant party evaluation， this paper proposes an output-based-education scheme including talent training objectives， graduation requirements， curriculum system and curriculum outline. Through building platform， establishing mechanism and guaranteeing the quality， the evaluation of talent cultivation quality will be scientific， objective and fair. The evaluation scheme proposed in this paper can be used for reference in engineering talent training and specialty construction.

Keywords： output-oriented; evaluation; quality of undergraduate talent cultivation; continuous improvement; engineering education accreditation

近年来，我国高等院校的工程教育改革得到蓬勃发展。2006年，国际工程教育合作组织CDIO委员会接受汕头大学成为中国高校第一个CDIO成员[1]。2016年，CDIO工程教育联盟成立，首批加入联盟成员单位达到104所[2]。与此同时，我国正式被《华盛顿协议》认可为正式会员[3]。在CDIO工程教育理念和工程教育专业认证的产出导向（OBE）的理念的共同驱动下，我国基于产出导向的工程教育专业建设受到各高校的高度重视，申请工程教育专业认证的专业呈爆发式增长趋势。

“學生中心、产出导向、持续改进”不仅是工程教育认证的核心理念，也是中国高等教育教的核心理念。在高等教育改革的背景下，全国各高校积极探索OBE理念落实的新模式。例如，汕头大学将CDIO教育模式与OBE工程教育模式相结合，探索出了相互融合互相促进的工程教育新模式[4]。温州大学施晓秋教授在多年的OBE教学实践的基础上，摸索出了一套包含课程教学目标定位、课程教学质量持续改进机制等在内的教学设计与实施体系[5]。中国石油大学（华东）近年来高度重视工程教育改革，截至2020年，通过和受理国家工程教育专业认证的专业个数达到19个，名列全国“双一流高校”前列，摸索出了一条基于产出导向的专业建设与改革之路[6]。

工程教育专业认证标准中，“评价”是出现频率最多的一个词，专业必须建立对人才培养全流程的评价机制，并能够根据评价结果进行持续改进[7]。因此，各专业需要根据各自的实际情况，逐步建立面向产出教育的人才培养质量评价机制。在实际的执行中，各认证专业都从专业建设、课程评价和质量保障体系的建立等角度努力推动工程教育专业认证工作[5，6，8]。然而，如何建立一套科学合理的人才培养评价体系和切实可行的评价机制，一直是工程教育专业认证的核心问题，也是认证专家和认证专业正在摸索的问题。

本文基于工程教育专业认证的产出导向理念，结合认证标准要求，研究和构建了“四位一体”的人才培养质量评价机制。结合外部评价和内部评价、定性评价和定量评价、自我评价和相关方评价等，给出了人才培养目标、毕业要求、课程体系和课程大纲四个层面的具体的评价方案，并对评价方案的具体落实进行了阐述和分析。

一、人才培养质量评价体系内涵及框架设计

2017版的工程教育认证标准[7]包括了学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件七大标准。其中，以“学生”为对象，是一切工作围绕的中心;培养目标、毕业要求和课程体系为载体，是人才培养方案的主要构成部分;师资队伍和支持条件是资源保障，保障了教学活动的高质量运行;持续改进为机制，是不断提升人才培养质量的途径。