摘 要：区角游戏是尊重幼儿个体差异性，从而采用个性化策略的一种游戏形式，此游戏形式能够满足幼儿个体成长的需要，培养幼儿独立探索的素质，进而让孩子在游戏过程中探索知识，形成自主思考的意识。文章探究区角游戏活动对提升幼儿同伴交往能力的作用及有效的策略，希望对教学者有帮助。

关键词：区角游戏;个性化策略;自主思考;策略

一、 引言

区角游戏活动是一种新型的教学方式，幼儿可以按照自己的兴趣和爱好选择区域，独立展开游戲，教师在这个过程中仅仅起到引导和辅助的作用。区角游戏包括生活区、美工区、语言区、科学区以及角色游戏区。教师应采用相应的措施来达到培养幼儿综合素质的目标，全面提升幼儿的能力。

二、 区角游戏针对不同年龄阶段的幼儿

每个阶段儿童的特点都是不同的，教师在教学时要根据幼儿的特点调整指导策略。

小班幼儿的年龄小，理解能力差，教师应给学生反复强调活动的规则，运用趣味性极强的引导方式，让幼儿参与到游戏中来，在游戏中增强和其他幼儿的互动;到了中班，幼儿的语言水平和理解能力提升了，教师在指导过程也会相对顺利，教师应引导学生加强规则意识，在活动中发挥幼儿的作用;大班的小朋友各方面都有了很大的提升，形成了自我的认知，也具备了一定的思维意识，教师在教学的时候也更加理性，教师要让小朋友们在活动中掌握一些知识或者道理。随着幼儿能力的提升，教师的介入行为要减少，让区角游戏更加合理化，给学生营造愉快轻松的活动氛围。

三、 区角活动中，幼儿探索类型的研究

区角游戏中，幼儿置身于特定的环境中，他们会对环境中的一切进行探索。幼儿在区角游戏中，探索区角游戏中所运用到的材料、工具，幼儿在探索中会主动提问、思考，逐渐的建立起事物之间的联系，拓展自己的知识和经验，从而养成探索的习惯。

幼儿探索区角游戏主要分为两个方面。第一是幼儿对游戏材料的探索。例如，在美术区域活动中，教师会准备一些颜料、水彩笔、画板、拼贴材料、黏土等，幼儿在该区域中可以自主地运用这些材料，幼儿在寻找材料的过程中，教师要适时地观察幼儿的行为，恰当的介入，询问幼儿有没有遇到什么问题，需不需要老师帮助。第二是幼儿在游戏过程中的探索。为了更好地展开区角游戏，教师会先设定一个主题，为幼儿提供特定的材料和工具，让幼儿自主创作，当然教师也会根据幼儿的情况，适当地对幼儿进行引导，让幼儿在运用材料中提升探索能力。

四、 区角游戏中，对幼儿表现的介入

幼儿在区角游戏活动中进行探索，在这个过程中，幼儿要掌握材料的选择、应用、创作等知识。幼儿进行活动时，教师要观察小朋友的表现，对小朋友的兴趣和爱好、哪些知识是小朋友已经掌握的、哪些知识小朋友还欠缺等情况进行了解，教师掌握这些情况之后，在小朋友需要帮助的时候适当地对幼儿进行引导，锻炼幼儿自主解决问题的能力，让幼儿在问题中获得启发，提升幼儿的能力。

五、 区角游戏中，幼儿探究兴趣培养策略

（一）结合实际，提供适宜的材料

区角游戏的展开要结合学生实际的情况和学生的兴趣爱好，按照教学的目标培养人才，尊重幼儿发展的需求，为幼儿营造开放的氛围。在区角游戏开始前，教师要提前准备好游戏的材料，布置相关的场景，以免耽误课堂时间，材料、教学情境和目标要相统一，避免盲目开展活动。在提供材料的时候，教师也要根据幼儿的年龄提供其所需要的材料，使幼儿在活动中，有效利用材料，自主地进行探索，达到增长知识的目的。教师要考虑到不同区角游戏的特点，创设不同的游戏情境，让儿童置身于特定的情境当中自由展开活动，区角环境要为幼儿提供自由的空间，避免相互干扰。

（二）适时引导，提高幼儿的交往意识

区角游戏过程中，幼儿难免会遇到一些困惑，这时，他们需要教师给予正确的引导，教师要让幼儿在探索的过程中掌握解决问题的办法。在幼儿开展自由活动的时候，教师要在一旁细心观察，观察幼儿对创设的情境是否满意，对游戏的材料使用是否熟练，在幼儿遇到问题的时候，教师要采用正确的方式进行引导。比如，幼儿在玩积木游戏中，积木搭到一半，发现材料不够用了，教师注意到了，要帮助幼儿想办法，引导幼儿去别的小朋友那里借一些玩具或者和其他的小朋友一起合作，在这个过程中，幼儿要与其他的小伙伴一起沟通交流，幼儿的表达能力和思维能力在交往中会得到增强，幼儿在同伴中也能找到自己的定位，更加喜欢和同伴一起玩耍。

（三）引导幼儿熟悉语言和动作，培养交友能力

幼儿在区角游戏中，通常会采用语言沟通和肢体表达的方式来传递信息。在区角游戏中，幼儿需要和同伴及时互动，而表达的有效方式就是语言，因此首先要锻炼幼儿的表达能力，除了语言表达能力外，还要锻炼幼儿的肢体动作，二者相互配合，才能让表达的内容更清晰具体。教师可以设置开放性的游戏场景，制定不同的教学主题，为幼儿提供多样化的形式。

例如，教师可以引导幼儿进行角色扮演，组织幼儿进行语言沟通的游戏，但在游戏的过程中要考虑到幼儿的个体差异，如果有的幼儿性格比较内向，不愿意开口，教师也要用正向积极的方式引导幼儿去表达自我，逐渐培养幼儿的表达兴趣。

（四）设置问题，引发幼儿思考和表达

在区角游戏中，教师为了激发学生的思考、给幼儿传递更多的知识，可以借助问题的形式来引起幼儿的注意。教师可以把从幼儿游戏中发现的一些问题和幼儿在区角活动中没有解决的问题提出来，组织幼儿进行探讨，鼓励幼儿持续探究，师生共同寻找问题的解决办法，这样也为下一次更好地进行区角活动做铺垫。

例如，在区角游戏中，学生在沟通交流的时候缺乏一定的礼貌用语，教师可以采用提问的方式，让学生意识到这个问题。教师可以问学生：“别的小朋友把玩具借给你，你应该怎么说？”“你不小心拿走了其他小朋友的玩具，应该对小朋友说什么？”学生们举手回答问题，有的小朋友说：“别的小朋友借给我，我要对他说谢谢”，还有的同学说：“我不是故意的，对不起，你的玩具还给你”，通过提问的方式，学生学习到了社交礼仪的相关知识，也锻炼了口语表达能力。

（五）跨班级游戏，扩大幼儿交友范围

幼儿在集体中缺乏安全感，他们喜欢和熟悉的人一起玩，在这种情况下，小朋友比较放得开，但是这种情况会存在一些问题，有的小朋友在和熟悉的人一起玩特别活泼，但是碰到不熟悉的人，就不敢说话。为了扩大学生的交友范围，增强学生的环境适应能力，教师就要鼓励学生进行跨区域的游戏，在游戏中扩大交友范围，提升幼儿的交往能力。

例如，在区角游戏中，教师要先向学生提问：“我们该怎么样和陌生人相处呢？”学生们表达了自己的观点之后，教师可以总结出交友的话语：“首先，我们要先和陌生的朋友打招呼，做自我介绍，然后，可以邀请对方一起做游戏。再比如，小朋友们需要帮助的时候，我们应该问他们需要什么帮助。”教师对学生进行细心的引导，可以帮助学生建立起与人沟通交往的规则和意识，扩大幼儿的交友范围。

六、 根据个体差异因材施教

幼儿受家庭环境的影响大，不同的家庭背景造就了幼儿的个性化和差异化，对于小孩子来说，年龄越小，互补的人群差异就显得更大。针对这种情况，教师应该先细致观察，了解学生的情况，观察小朋友在活动中的表现，分析其动机、思维方式，从而对幼儿进行有效引导，帮助学生解决问题。教师面对的学生是若干个，且这些学生的差异是很大的，教师应采用个性化的方式对学生进行指导，发现学生身上的优点，指出学生的缺点和不足，引导学生朝着积极正向的方向发展，做到因材施教、合理介入，促进幼儿能力的提升。

部分幼儿在与同伴交往中，强调自我，不考虑其他小伙伴的感受，自己的东西不允许别的小朋友拿，面对这种强势的小朋友，教师不能立即批评，告诉学生这样是不对的，反之，教师要细心耐心地给学生讲道理，让学生明白同学之间要互帮互助，养成主动分享的好习惯;在面对一些性格内向的学生时，教师要和学生进行深入的沟通，了解学生的想法，并且在游戏时，主动邀请幼儿参与到游戏中，逐渐地让幼儿在游戏中找到自我的价值，从而爱上沟通，喜欢和小伙伴一起玩耍。

七、 关于活动后的评价

区角游戏的活动评价是举办活动的重要环节，教师要先明确评价的目的，以及如何展开有效的评价。活动后进行评价有三个层面。

首先，教师的评价。教师在观察学生活动的过程中，对学生各方面的情况有了充分的了解，如，学生在过程中的表现、思维、动机及其展现的道德品质等，教师对学生的情况进行全面的评价，对学生的优点和不足分别进行评价，帮助幼儿改正不足之处，促进学生的健康发展，对学生要多鼓励、多表扬，帮助幼儿建立起自信;其次，自我评价。在区角活动中，学生一定存在着问题，在评价的过程中学生可以表达自己的想法，可以是在活动中遇到的问题，也可以是活动的收获成长，或者需要改进的地方，强化学生的自我教育意识，促进学生自主探究能力的提升;最后，生生评价。学生之间相互评价也是学生之间交流思想的重要途径，学生能够发现自己在活动中的问题，交流活动的收获，从而获得启发，也树立起幼儿乐于分享的意识，促进幼儿整体能力的提升。

八、 结语

区角活动是当前幼儿教学中有效提升幼儿与同伴交往能力的方式。幼儿和教师要共同参与到区角游戏活动中，幼儿自主地进行材料选择和运用，发挥自我的主观能动性，在游戏中增长知识，促进思维全方位发展，教師在活动中要加强对幼儿全方位的引导，促进幼儿语言沟通能力、思维能力、与人交往能力的提升，指导幼儿更好地参与活动，帮助幼儿解决问题，师生加强互动、共同探索、教学相长。

参考文献：

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[4]于华娟.步步推进，频频互动—在区域游戏中培养幼儿主动交往的策略研究[J].课程教育研究，2017（24）：123-124.

作者简介：

祁晓娟，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第七幼儿园。