杜霞

[摘 要]阅读是提升语文素养的重要途径，“名著导读”教学又是培养学生阅读的关键。一些学校“名著导读”教学脱离文本，面目全非，很多学生离名著越来越远。只有探寻正确的“名著导读”教学方法，搭建阅读平台，激发学生阅读兴趣，增强阅读信心，学生才能够在阅读实践中拓宽视野，增加文化底蕴，提高理解鉴赏能力。

[关键词]名著导读;以读促教;阅读信心;阅读情味

阅读名著可以洗濯灵魂，开启智慧;阅读名著可以积淀知识，颐养情操;阅读名著可以开阔视野，认识世界。阅读名著让人欣赏到不同的生命风景，从而使自己灵魂欢畅，精神饱满而丰盈。初中“名著导读”教学就像在学生心中种下一棵种子，只要教师有的放矢地去浇水、施肥、培土，相信“名著阅读”就能生根、发芽、开花、结果。阅读名著是学生重新塑造自我灵魂、完成自我超越、提升语文素养的必经之路。

一、挖掘教材内容，激发学生阅读兴趣

初中学生文化积累少，受年龄和阅读的影响，分析能力和鉴赏能力不高，认识和兴趣大多停留在图文阶段。让初中生去阅读名著中的原著，篇幅的冗长，情节的错综复杂，都会让学生产生畏难心理。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生乐于学习是阅读好名著的关键。“名著导读”中，教师是“导”的主角，学生是“教”的主体。教师的“导”，用心于学生“兴趣”，以导促教，提高学生的阅读需求，变“要我读”为“我要读”，这样的阅读效果才能事半功倍。

1.以教带学，让课内促动课外

教学中选用的“人教版部编教材”都是专家研磨，反复修订的教材，选入的课文堪称是学习的经典，每一册从古文到现代文都是阅读中的精品。教师一定要抓好文中的精彩部分，调动学生阅读相关名著的兴趣。如学习《皇帝的新装》，当孩子喊出“他什么也没有穿啊！”教师此时必须适当引导“这场闹剧背后有一个巨人，用放大镜理智地看这个虚伪的世界，揭示着人间百态，这个人就是安徒生，他正用他的笔写着故事，控诉人性中的丑恶，没有读过《安徒生童话选》的同学，真建议你好好读一读，透过安徒生的笔，看一看什么是真善美，什么是假丑恶。”这样，很多学生阅读的欲望被调动起来，慢慢就会喜欢阅读。

2.习题拓展，营造阅读名著氛围

名著是中考必考题之一，在平时语文训练中很容易遇到名著题。这时教师可以调动学生讲故事的热情，谈见解的兴致，营造一个“七嘴八舌”议名著的氛围。把那些读过考题中名著的学生积极性调动起来，那些没读过考题中名著的学生自然就很着急，阅读探索名著的欲望就被调动起来了。如一道习题：你能根据《西游记》中故事，写出一句歇后语吗？《西游记》这本名著并不陌生，很多同学即使没读过，电视剧也看过很多遍，对里面的故事情节很熟悉，但说到“歇后语”就语塞了，读过名著的学生张口就来，“猪八戒照镜子——里外不是人”“猴子爬竹竿——上蹿下跳”“观音菩萨进澡堂——左右为难”“和尚打伞——无法无天”……读过名著的学生越说越来劲，没读过的学生自行惭愧。这时把这道题留做作业，一定会有一部分学生会去看原著的。对于从小没有阅读习惯的学生，让学生安安稳稳去读一部名著很困难。“兴趣是最好的老师”，只有想方设法调动学生的积极性，让他们从心底想读，名著阅读才会起到效果。尤其作为语文教师，在阅读课上的引导和推荐阅读是很重要的。

二、用好名著导读，教会学生阅读方法

1.初始阅读，要授之以渔

一些初一学生没有阅读名著的习惯和兴趣，让他们去读名著，就是范范阅读，读个大概，如若考点阅读知识，除了几个精彩情节之外，几乎说不出个所以然来。要想让学生很好地阅读名著，首要任务是教学生阅读名著的方法，掌握阅读名著的要点。初读名著，可以让学生写读书笔记，笔记中要有知识要点：（1）了解作者;（2）找出写作背景;（3）概括故事梗概;（4）体会名著反映的主题;（5）找出主要人物，并列出思维导图;（6）写出6——10个故事情节;（7）写出其中你最感动的情节，并写出感动你的原因;（8）把描写细腻、感情深刻的美句画下来，做批注，说明美句的原因，并摘抄在笔记上;（9）通读全书后，写一篇读后感;（10）做一期手抄报。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。一本名著，不同的学生读，会有不同的感悟;学生在不同的时期读，也会有不同的体会。教师要允许学生自主体验，自主思考，自主发现，培养学生的创新意识，而不能把自己的意志强加给他们。通过这十方面的要求，学生知道怎样读名著，读哪些内容，懂得读名著不是看热闹，而是有任务、有目的的阅读。

2.演课本剧，调和阅读情趣

对于一个不太喜欢读书的学生，即使教师把他的阅读兴趣调动起来了，可能随着时间的推移，兴趣也会逐渐变淡，或者半途而废，开小差。为完成读书任务，到网络中摘抄，拿别人名著笔记抄袭。那么，教师就要及时搭建平台，让学生找到阅读的快乐，增加读下去的信心。名著故事性比较强，感人的地方多，我们可以采取课本剧表演的方法，以演来促读。在阅读中往往为了交流方便，一般是8人一小组。可以安排在阅读中或者阅读后，把自己喜欢的章节改编成课本剧，小组成员根据自身的特点安排角色，准备道具，进行课本剧汇报表演。准备的过程中，小组成员之间会对角色安排、表演进行切磋，这就是一种对人物、对课本的再次理解。活动要求每个人都要参与到角色中，每个成员都要行动起来，每个成员必须通过名著阅读再次阅读了解人物。尤其是那些不爱读名著的学生，因为任务的驱使也要努力去读，在读和演的过程中，阅读的兴致逐渐增强。

3.设置活动，增强阅读的信心

初中名著导读只起到一个引领的作用，学生在导读中走进名著，回归文本、研读文本，这才是真正的目的。很多学生没有阅读的习惯，阅读过程中会出现望难止步的现象，为了增强学生阅读的信心，教师可以为学生提供展示自我的机会或舞台，通过多姿多彩的活动推动学生深入阅读。如“读书笔记展览”中，学生将《西游记》笔记进行展示。有的同学把教师要求十点都写得工工整整，很清楚;有的还有自己的创意，加了“人物关系图”——《西游记》中师徒四人的人物外貌、武器、前身、封佛，各自故事情节，独自情节，一目了然;还有的同学将感人的故事加入评论和自己的看法……这样在参观时，孰好孰差，泾渭分明。受到表扬的学生会加倍努力，没有受到表扬的学生也有了努力的方向。

三、制定计划制度，促进学生主体阅读

阅读名著，是一个漫长而繁琐的过程，在语文教学中是个辛苦活，尤其对语文教师而言，更是良心活。只有出色的引导和认真的督促才能产生良好的阅读效果。为克服学生阅读名著的盲目性和随意性，防止半途而废，可围绕名著做阅读计划，为方便督促，班级成员分五个大组，每组8人。首先，每天阅读30分钟，约5000字，并做好阅读笔记，每周阅读课可展示自己的读书笔记，交流一周阅读心得和困惑，组长做好记录，及时掌握学生阅读的量和笔记情况，每个小组将“阅读进度表”张贴在班级“公示栏”中做公示。其次，一般一个多月可阅读一本普通的名著，为了让阅读更有效果，阅读结束后，展示每位学生读书笔记，通过传阅、对比，学生自己找差距，小组中选出优秀的读书笔记班級展览，约3天时间。再次，学生根据阅读内容做思维导图，可根据人物关系做导图，可根据情节关系做导图，还可根据地点变换做导图，总之选合适角度把内容理清楚，约3天时间。最后一步，写读书笔记。学生根据自己的阅读理解可从不同角度写读后感，这些宝贵的思想火花，就能反映学生阅读时的思想和情感轨迹，更能提升学生的阅读鉴赏能力。通过以上这四步计划的详细制定，让学生感觉到读书就是生活的一部分，坚持下去读书习惯就养成了。此外，这几步也是由简入繁阅读方法，长此以往，学生就知道如何阅读名著了。

名著是数千年文化的积淀，阅读名著一定要持之以恒。在平时的教学中，教师要不断地探索和实践，让学生体验到读书的乐趣，营造“读好书，好读书”的良好氛围，不断提高学生的文学素养，为学生的终身发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]汤菊华，何继国.浅谈初中语文名著导读教学[J].新课程·教师，2011，（02）.

[2]周日红.试论我的语文教育科学发展观[D].湖南师范大学，2013，（07）.

（责任编辑 史玉英）