徐瑞钗

摘 要：了解目前民族地区农村幼儿班玩教具缺乏、现存玩教具针对性不够以及缺少本土化玩教具等实际问题的基础上，利用乡土资源材料自制农村幼儿班玩教具去补充基于加德纳多元智能理论划分的各智能类玩教具，满足儿童多元智能发展过程中的不同需求。

关键词：玩教具 多元智能理论 乡土资源

1 民族地区农村幼儿班玩教具存在的问题

在考察云南省大理市巍山县农村社区幼儿班项目其中的一个试点幼儿班发现，幼儿园的玩教具问题突出。首先是班上玩教具的缺少及其现有玩教具的使用效能不高。据研究发现幼儿在自由积木游戏中使用长方体类积木最多，其中单元积木和二倍积木使用量占比较高;积木数量减少到一定程度对幼儿积木游戏的时间长度、搭建水平有显著影响。[1]其次是玩教具的针对性不够。在观察的幼儿班中，3-8岁儿童年龄差距较大，幼儿班主要集中在智力型的静态类玩教具，很少有运动类、知识类等动态类玩教具，但智力型多以培养5-6岁以及更大儿童静态构建自己的认知结构。再者是缺少生态化与本土化的特色自制玩教具。购买的成品玩教具损害无法及时得到补充，且这些有固定规则和玩法，可能不适应当地幼儿的思维发展水平和学习、生活习惯。

2 多元智能理论下的玩教具类型

心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智力理论（Multiple Intelligences Theory）把人的智力分为语言、逻辑数学、空间、音乐、身体一动觉、自我认知、人际、自然观察者等八种智能。……