福建省建瓯市实验小学 阮承李

“材料引起学习，材料引起活动”，材料是进行科学探究的基础。如何让实验材料具有严密的结构，目前大家引用得最多的是兰本达教授和我国著名科学启蒙教育专家刘默耕的阐述。很多分析文章大同小异，点到即止，对于一线教师而言，往往看后仅停留在有所知上，实际教学中经常出现材料替换、选择的不妥。本文围绕一个活动做一个较深入的分析，让大家对材料的结构性有一个更全面的把握，举一反三，更好地开展实验教学。

笔者以教科版五年级下册第一单元第1课“物体在水中是沉还是浮”的第二个活动“观察更多的物体是沉还是浮”为例。课本中提供了七种材料：小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。前面一个活动中，学生已经初步明白了判断沉浮的标准、掌握了实验方法，这一活动要让学生观察这七种材料的沉浮。实验基本过程是先预测、说预测理由，然后实验观察，最后对比预测和实际结果，整理预测理由，推测物体的沉浮和什么因素有关。下面仅从材料的本身做一个分析，读懂材料的结构中所包含的丰富内容，对于材料的顺序、实验过程的配合这里不做介绍。

一、巩固提升，考虑前一活动所学

前面一个活动中刚学习了沉浮的标准以及将物体放入水中的操作方法。这个实验承担着巩固、深化沉浮标准及操作方法的任务。物体在水中的沉浮判断，对于浮在水面、沉在水底这两种情况，和学生的前概念一致，学生掌握不难。……