任开胜

教学数感是指个体在实际情境中对书和运算知识的意识，他也是在实际情境中运用这些知识的自觉性。它有很广阔的范围，主要体现在这几个方面：能用数来表达交流信息;理解数的意识，能用自己熟悉的事物去体会较大的数或较小的数，能用多种方法来表示数;理解数与数之间的联系和相对大小的关系;为解决问题而选择适当的运算，估计运算的结果，并能选择适当的算法和工具进行运算。

如此不难得出数感在数学学习乃至终身学习中的重要性，它代表着个人使数，数字系统和运算具有意义的观念，却又不只是一个观念，而是由学生本身多年有关数的经验所发展出一套整体认知结构，是一个人数学素质的重要体现。[2]数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”鉴于此，笔着在平时教学活动和课后与学生的相处中十分注意如下这几方面的引导：

一、充满生活数据的数学的课堂

《标准》将培养学生的数感作为重要的目标之一，目的就在于克服数学教育脱离生活、脱离实际的倾向，使学生有更多的机会接触和体验现实问题，用不同的方式思考和解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。小学阶段的儿童语言发展迅速，但是逻辑思维能力不强，常在作业上出现：书桌长1分米;数学课本长1米等的失误。孩子们并不是真的不知……