朱晓芳

摘要：部编本初中语文教材的自读课文新增了助学系统，而助学系统的亮点之一就是设置了旁批。旁批为教师阅读教学的设计提供了思路，充分利用自读课文的旁批，并形成以教师为主导，学生为主体的阅读方式，这样能够真正实现自读课文的阅读要求。

关键词：自读;旁批;自读课文

众所周知，阅读教学在语文教学中至關重要，部编本语文教材更加强调阅读的重要地位，将以往旧教材课文的“精读”与“略读”直接改为“教读”与“自读”，还增加了“课外阅读”，构建了“教读——自读——课外阅读”“三位一体”的教学结构。在这三种阅读方式中，“自读”作为体现学生自主性的一个重要方面，值得引起重视。自读课文里的旁批随文设置，内容丰富、形式多样，或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现。[1]这些旁批为教师阅读教学的设计提供了思路。

一、借助旁批拟定教学目标

旁批问题的设置一定程度上体现了单元的学习目标，所以教师在进行教学设计的时候可以从旁批问题入手，确定本课的教学目标。以《一棵小桃树》为例，全文共有五处旁批，“寻常的情景，不寻常的情感”“课文中一些描写反复出现，比如多次写‘小桃树’没出息。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。”……结合本单元学习目标——“学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。……”综合考虑旁批和单元目标，可以确定本课的两个教学目标：“找出描写小桃树的语句，体会作者的情感变化。