肖少惠

摘 要：从本土资源的挖掘、利用、环境建构等方面进行分析探讨，结合教学实践，提出本土特色主题活动要基于幼儿经验，挖掘乡土生活资源;追随幼儿探究需求，支持幼儿亲历体验;结合活动进程，建构浸润式互动环境。依托家乡本土资源优势，充分利用乡土海资源链接幼儿当下的生活经验，开展跟随幼儿兴趣需求的主题活动，助推幼儿的学习与发展。

关键词：幼儿园;乡土;主题活动

主题课程亦称为多元智能主题活动，能弥补分科教学单一、片面的弊端，形成一个多元的学习共同体，是幼儿园重要的课程实施形式之一。然而在主题活动实施过程中存在形式主义、内容拼盘、经验拼凑的现象，脱离幼儿生活实际和经验水平。针对以上问题，我园从幼儿生活经验出发，链接幼儿的生活实际，从幼儿生活中挖掘幼儿熟悉、感兴趣的本土海资源，以本土资源为话题展开主题探究活动，从儿童视角生发出围绕本土海资源的深度学习与探究。

一、基于幼儿经验，挖掘乡土生活资源

幼儿对周围生活中可触可感的乡土资源有着丰富的生活体验和经验认知，从幼儿与家乡本土资源的亲密接触中寻求主题活动的生长点，从儿童视角生发出本土特色的主题活动内容，贴近幼儿生活实际，有助于幼儿对本土文化产生认同感。

霞浦地处东吾洋畔，蕴藏着丰富的乡土海资源。如何利用得天独厚的乡土海资源，使这些资源与幼儿的活动产生链接？教师以问卷调查、谈话、观察等方式了解幼儿的前期经验及兴趣点，挖掘乡土海资源中贴近幼儿生活、具有探究性的资源内容，成为幼儿主题活动的生长点。我们分别以“滩涂景观”“滩涂摄影”“滩涂美食”“滩涂劳作”“滩涂生物”“海事民俗”等为切入点，生成幼儿感兴趣的主题课程。从活动缘起的资源内容选择到活动过程的资源利用，始终建立在幼儿的经验与需求上，从幼儿的已有经验出发，挖掘适合幼儿探究的乡土资源素材，助推幼儿新經验的建构。

二、追随幼儿探究需求，支持幼儿亲历体验

幼儿需要一个能够发挥其主观能动性的空间，才能创造发现、探究与生成知识经验的机会[1]。建构主义者布鲁纳认为，幼儿的内部动机对学习具有重要的作用，幼儿能够在与环境的互动、妥善解决问题中取得良好的满足感及成就感[2]。因此“行动”是幼儿利用资源、建构经验的主要方式，要支持幼儿“全参与”主题活动的各个环节，根据幼儿的需求来跟进活动，使幼儿在亲历体验、主动探究中真正成为学习的主人。

大四班“滩涂劳作”主题下的“海带坊”，源于幼儿在午餐喝“海带排骨汤”时对海带话题的讨论，从幼儿的探究需求出发，教师鼓励幼儿调动多种感官说一说、看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝海带制品，并支持幼儿加工湿海带，在“海带坊”对湿海带进行清洗、切丝、打海带结、凉拌海带等操作，在亲历体验中认识到湿海带黏腻、湿滑的特性，体验到参与滩涂食品加工的成就感。湿海带探究了一周后，幼儿发海带发臭、变质，围绕这一新问题，幼儿又尝试了各种解决方案：换水、放冰箱、晾晒……最后在亲身体验中发现海带干是存放海带的好办法。整个“海带坊”活动紧紧追随幼儿的步伐，从幼儿兴趣需求入手，教师始终以支持者、合作者的身份鼓励支持幼儿的探究行为，幼儿在活动中不断发现问题、解决问题，产生认知冲突，在实际操作中自主建构经验，进行发现学习，发挥了幼儿的主观能动性。

三、结合活动进程，建构浸润式互动环境

皮亚杰认知理论指出，儿童是在与周围环境的相互作用的过程中积极主动建构认知的。[3]教师应充分发挥环境的教育功能，建构浸润式互动环境支持幼儿通过具体感知、亲身体验、实际操作获取经验，在环境中留下幼儿探究的痕迹。

在本土主题活动“滩涂生物”的探究过程中，幼儿基于前期请操场花圃动物“蚂蚁”到班级做客的经验，提出请“滩涂生物”到班级做客。幼儿根据自己的经验与设想，主动参与建造适宜滩涂生物生存的环境。幼儿就创建设想讨论：“你想邀请什么滩涂小动物到班级做客？如果希望滩涂小动物能在教室生物养育箱中健康生存，需要在这个生物养育箱中放入哪些东西呢？”幼儿根据自己的规划与家长利用周末去周边滩涂收集所需物品，并调动已有的经验与认知，用各种方式创造性地建造自己认为合适的“滩涂生物养育”。

总之，在利用乡土海资源主题活动的过程中，教师始终秉持“基于经验、追随需求、关注进程”的理念，使主题课程从幼儿的兴趣需求中生长起来，在幼儿亲历探究体验中步步推进，并在环境互动中得以延续拓展。

参考文献：

[1]爱德华兹.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

[2]张娇.瑞吉欧教育模式下的儿童学习特点及启示[J].教育导刊（下半月），2019（9）：78

[3]皮亚杰.教育儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.

注：本文系霞浦县2020年小学（幼儿园）教育科研课题“乡土海资源融入幼儿园大班主题课程的实践研究”（课题编号：2019x-213）的阶段性成果。